2022-12-20
基于新课标下的大单元教学设计大单元的提出与落实课程方案2022版中提到在我们深化课程改革的部分里，重点谈论到探索大单元教学。在改革教育评价方面，重点谈到了“教—学—评”与之衔接的部分。这为“大单元教学”，“教—学—评一体”的进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。可以预见，探索“大单元教学”，促进“教—学—评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”，促进“教—学—评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？大单元教学现阶段的阶段性定义：“大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标，叙写学业要求，创设真实情境，设计大任务，开展大活动，思维大迁移，结果全反馈，作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性，关联性，递进化，科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。大单元教学设计的基本原则：由零散走向关联，解决老师只见树木，不见森林；由浅表走向深入，向深度学习，思维课堂迈进；由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。大单元设计具有整体性，递进性和生成性。大单元教学的基本可分为自然单元和重组单元两类。以课标为依据，以所用教材单元为载体，语文和英语有明确数量要求的要分解增量，数学和物理等学科以所教版本教材单元为主体，比较并参考利用不同版本教材内容给学生提供丰富的学习选择性。基于拥有不同版本教材的科目，我们应该明确一点：教师不是在教教材，而是通过教材而教这门学科，所以需要在不同版本的教材中进行对比教学。大单元教学设计在新课标下的实施框架图义务教育语文课程性质（2022年版）框架图课程分解需要从两方面进行：1.结合单元教学要素，自下而上对照课标，寻找大概念，为实现迁移理解做准备。2.对课标内容做分解，结合本单元内容细化分解为学生“做什么”、“怎么做”“做到什么程度”。新课标用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”从“双基”到三维目标再到核心素养，是发展与超越的进程。“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面。凝练课程培育的核心素养回答了：“培养什么人”？本门课程独特育人价值是什么？在凝练课程培育的核心素养上特别强调三个核心点：深度挖掘各门课程的独特育人功能、注重本课程对促进学生一般发展应做的贡献、遵循义务教育的规律，体现义务教育的特性（基础性、综合性、成长性）。用简单的表述：把“三维目标”融合起来，回到真实情境中去，解释复杂问题的高级能力和人性能力，就是“核心素养”。在传承2011版的目标基础上，基于核心素养时代，是在传承中孕育创新和发展。所以我们在叙写单元目标的时候，要超越之前的维度。语文目标分解语文课标的四大领域：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，各分为四个学段目标。以统编版语文教材八年级下册目标为例：针对不同的年级和班级，大单元学习的目标是不同的，其主要的原因是因为学情的不同。研究的目的是以学定教；研究的对象是学生的实际需求、学生的能力水平、学生的认知倾向；研究的方法是试题测试、交谈倾听、言行举止、问卷调查，学情是至关重要的。教参的单元目标是服务于教材内容的，语文英语学科如果单纯地教教材，是满足不了课程标准对一个学生的要求的。课程标准要求学生拥有课内外的阅读量，以语文为例：课程分解，教材分析和学情分析后，大单元要通过大主题或大概念统领。大单元之所以大，是因为它区别于传统的教材单元。因为教材单元很多都是单篇教学，没有主题、概念、任务，但是大单元的主题是学科的知识结构，学科知识素养的聚合性，反映学科的核心，具有一定的价值性。确定大单元主题思路1.直接采用教科书的学习单元。尤其是教科书中的学习单元已很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系（自然单元）；2.对教科书章节（专题）内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的问题确定单元学习主题；3.跨教科书的章、专题，甚至跨学科，以真实情况下的一系列问题构建单元学习主题（重组单元）。大单元目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。大单元目标应体现发展核心素养的要求：教师要准确理解核心素养的内涵及相互关系，根据课程目标、内容要求和学业要求等制订大单元目标，将培养核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。大单元目标应体现核心素养的综合性、发展性和实践性。崔允漷：“教学‘有效’的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。”大单元目标和学业要求：大单元目标是学生应当知道、理解或能够做的事情，它是完成某项学习活动或学习任务的结果；学业质量是根据学生目标达成的依据即学习成果（产品、行 为、过程），标明其表现程度或质量标准的评估方案。大单元教学设计思路从所设计的大单元类型（自然单元、重组单元）出发，基于课标、教材、学情，按照大项目、大任务、大概念逻辑，确定大单元主题；围绕大单元主题，确定指向核心素养目标与检验目标是否达成的学业质量(逆向设计)；设计一个包含学科知识、尽可能真实、学生普遍熟悉、表现为故事或场景的大单元“真实问题情境”；在大情境辅佐下，提出并整合一些方向性的问题，继而形成指向单元目标、1-多课时可完成的若干核心任务;并为引导学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时将学习活动达成评价以及信息技术手段嵌入学习过程；按必要性原则设计检测与作业，同时在核心任务和单元学习完成后提供学习反思路径。课时目标要在课标和大单元目标的基础上进行设计；对学习成果的表述，尽量使用明确的、可操作的行为动词；关注目标分阶。评价任务：根据学习目标，说明达成目标的“状态”，即学到什么程度；提倡采用学习目标细化和分解法撰述与学习表现、学习产品等相对应的评价标准。问题（任务）、学习活动：优质问题是指围绕学科基本概念、围绕学习目标而创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。问题或任务设计要求：当堂检测（基础性、拓展性、挑战性）、作业设计（分基础题、拓展题、挑战题）。大单元学习后反思与提升：复述—关联—转化。新课标导向下大单元教学注意1. 新课标导向下大单元教学要理解并践行“精而深”即“少即多”课程理念，聚焦核心，以点带面，举一反三，这是大单元教学的基本要求；2. 理解“大单元是最小的课程单位”，大单元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排，课与课之间环环相扣，课与课之间是递进关系不是平行关系；3. 大单元教学与传统单元教学有区别：核心素养—逆向设计—评价先行—任务驱动—真实问题情景—活动开展—展示反馈—迁移应用—作业设计，而不是传统教材单元教学仅仅完成教学任务。房涛：华师教育研究院院长，常州大学尝试教育研究院副院长，中华教育改进社理事。主要从事学校特色建设、文化建设、校长办学智慧、校长课程领导力、学校课程建设、高效课堂、教师专业成长、学习兴趣与学法指导等研究，在全国作《中国学生发展核心素养校本化实施》《学校课改实施路径》《学校文化建设》《小组建立与建设体验式培训》等报告达300多场。先后主编了《首都名师名校长访谈》《首都卓越团队访谈》《津门名师名校长访谈录》《课标教材研究 走向精准教学》《重庆名师名校长访谈》《名师教学智慧》等多部专著。（本栏目尊重原创，本文根据《华师教育研究院公众号》发布内容整理，版权归属原作者及原栏目，转载只为信息共享，如有不妥联系删除）
2022-12-06
培养学科核心素养的“三大策略”作者于建涛，山东省海阳市第一中学校长自《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》颁布实施以来，学生学科核心素养的培养得到重视，如何在教学实践中培养学生的学科核心素养变得尤为重要。 一是以“大问题”促成深度学习的发生。面对日益复杂的教材内容，传统的问题解决式教学往往存在繁杂、细碎、逻辑不清等情况，难以促成学生深度学习的发生。教学中借助大单元教学，引导学生提出指向学科核心素养的“大问题”，通过“大问题”的解决，发展学生的高阶思维，帮助学生形成学科大概念，掌握学科学习的思想和方法，从而促成深度学习的真实发生。二是实现思维的问题化、层次化、结构化。思维问题化，需要教师引导学生基于真实的生活情境提出问题，筛选出有价值的问题进行剖析，深入思考问题的本质，掌握解决问题的一般思路和方法。思维层次化，需要教师引导学生完成形象思维和抽象思维两个层次的转化，面对真实的生活情境，要防止部分学生“入戏太深”，引导学生快速走出具体的情境，将其转化为抽象的学科知识。思维结构化，需要教师引导学生采用结构化的思维方式去思考问题，按照一定的流程顺序，对知识进行分层次、有逻辑的结构化表达。 三是加强情绪、时间和目标的管理。情绪管理，是为了消除在学习生活中坏情绪对广大师生产生的负面影响，让师生全面了解情绪，预防情感冲突，学会平复情绪，这样既能避免坏情绪对课堂教学产生不良影响，又有利于课堂的有效沟通。时间管理，让师生对教与学的时间保持一定的弹性张力和适度平衡，学会合理分配时间，保证课堂的有效与高效。目标管理，通过对学科核心素养的层层分解，为每一节课制订清晰、具体、可执行、可测量的目标，让目标成为课堂教学的“定海神针”，实现目标导向的教学评的一致性。以上对课堂教学策略思考，就是为了引导学生在掌握学科知识、形成学科技能的过程中，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力，这也是当前课堂教学改革的核心价值所在。 （来源：《中国教育学刊》）
2022-12-06
中小学生学习习惯养成教育系列指导·之五 ——培养学生养成预习的习惯 有一年我新接一个高三理科班，发现一个学生小张，学习非常努力，但学习成绩长期不理想，甚至沦落为“差生”。我与他交流时发现：影响其学习进步的原因有很多，其中最严重的是他每天听课后只忙于做作业，从不预习，导致上课稀里糊涂，囫囵吞枣，抓不住重点难点，日积月累问题越积越多无法解决，致使学习兴趣越来越低，直至产生厌学情绪。我针对他的情况，首先利用在校时间指导他预习第二天的学习内容：通读教材，了解明天老师要讲什么；理解记忆概念、定义、定理内容，不理解的标记出来；尝试看懂定理证明、例题，不明白的标记出来；尝试课后练习，会做的自主解决，不会做的标记出来。这样坚持了一段时间后，其数学成绩明显提高，也带动了其他学科的进步。该生后来考入了理想的大学。用他自己的话说，以前不预习的时候上课听不明白，抓不住重点，课下要花大量的时间补课，作业更浪费时间，时间长了信心也没了。自从预习以后，课上听课的针对性提高了，预习看懂得内容，通过老师讲解后思路更清晰了；不明白的内容通过老师讲解，与同学的交流明白了，课下再复习巩固，作业也轻松了，为预习节省了时间，形成了良性循环。由此可见预习的重要性。教师在培养学生预习时可以指导学生从以下几方面入手：1.阅读教材。阅读是自学的一种主要形式，更是预习的重要方法，其主要步骤有：一是，通过阅读，初步了解教材的基本内容和思路。二是，预判哪些可能是重点内容、核心知识并标记出来。三是，自己能够解决的问题自主解决。四是，可以自主解决的问题，通过分析研究、查阅资料等手段自主解决。五是，对无法自主解决的疑难问题做好标记，将来听课时做重点关注。六是，发现与学习内容相关旧知识掌握的不足。2.扫清障碍。针对与学习新内容相关的知识缺陷，通过查阅资料、翻看笔记等方式，补齐短板，扫清学习障碍。3.尝试练习。尝试完成课后的思考题或练习题，不会的可以再次阅读教材或参考其他学习资料后完成，仍不会的做好标记，在课上注意听老师讲解或同学的思路。比如我在讲解立体几何“直线与平面平行的判定定理”一课前，帮助学生设计了这样的预习提纲：（1）了解直线与平面平行的判定定理的内容。（2）找出定理的条件与结论。（3）尝试看懂该定理的证明过程，不明白的地方标记出来。（4）通过思考，预测应用该定理时容易出现的错误。（5）尝试看懂课本中的例题，不明白或有疑问的地方标记出来。（6）尝试完成课后练习，不会的标记出来。（7）分析一下学习本课内容用到了以前学习的哪些重要知识和方法，有缺陷的知识点提前复习好。这样，通过复习提纲引导学生既掌握预习的方法，又明白预习不是自己都要把新课内容学会，而是能自己解决的问题自己解决，不懂、不会的内容，通过课上针对性的听课学懂弄通。4.开阔视野。如果时间允许，可以有计划地阅读一些名著，关注时事新闻资料等。如当年重要新闻人物、标志性新闻事件；国家重要政策措施、科技成果等。以此来开阔眼界，拓宽思路，丰富内涵。不少人有一个错误的认识：认为预习是高年级学生的事，低年级学生不具有预习的能力。其实不然，预习应该从低年级开始培养，从尝试朗读课文找出你不认识的字、词、句开始，逐步引导学生一点一点提高预习的能力，从而养成预习的习惯。
2022-11-30
中小学生学习习惯养成教育系列指导·之四——培养学生认真听取他人发言的习惯 2022版义务教育课程标准把培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人作为我们的培养目标，其中，把“乐于提问，敢于质疑”、“学会交往，善于沟通”作为重要的评价指标，这必然要求学生能认真倾听他人的意见，积极思考，才能有效交流与沟通，也才有可能提出有价值的问题。但是，在课堂上经常看到这样的场景：某学生在回答老师的提问时，积极性很高,姿态端正，有理有据，语言简洁；可其回答问题后，其他同学阐述见解时，该同学却左顾右盼，对他人的发言充耳不闻，好像与自己无关。该学生显然没有意识到：把自己的见解讲给他人听，受益的是听的人。因为听者边听边思考，能够启迪思维，激发灵感，拓展思路，开阔眼界。而自己对他人的见解不仔细听、不思考，既阻断了进步的通道，又失去了借鉴他人学习成果、共同沟通交流提高的机会，提问、质疑更是无从谈起。培养学生认真听取他人发言的习惯，可以从以下几方面入手：1.给任务。我在教学中有一个不成文的规则：在某位学生回答问题后，其他同学要给出点评：他说的对不对？——对，为什么？还有没有别的思路？——不对，为什么？你认为错在哪里？怎么纠正？由于每个人都知道，其他同学回答后，我有任务，不仔细听、认真想没法完成这个任务。所以我的学生逐渐的从听课不敢走神、不能走神到不想走神，从而逐步养成认真听取他人发言的习惯。2.仔细听。引导学生在听取他人发言时眼睛要盯着对方，不随意打断发言，努力掌握其发言的要点，必要时做简要记录，为交流研讨积累素材。3.认真想。引导学生边听边思考，并作内心的分析与评价。对自己有启发的观点，做重点标记，供自己借鉴；有疑问或不同意见的地方标记问号，简记自己的见解或想法，为交流研讨作准备。4.多交流。待对方发言后就疑问点进行质疑讨论，不同意见阐述自己的观点或主张。在交流研讨中共享成果，纠正错误，达成共识，携手进步。 认真听取他人发言既是对发言人的尊重，也是其自身修养的体现。在听取他人发言时眼睛要盯着对方，不随便打断他人的发言，并时时配合以点头、微笑等表情，让发言人自始至终都感觉到你在认真倾听，是对发言人无声的鼓励与支持，有利于其更好地表达见解。
2022-11-25
中小学生学习习惯养成教育系列指导·之三 ——养成专心听课的习惯 课堂教学是老师传授知识、答疑解惑的主要渠道，专心听课是提高学习效率的基础和保障。学生只有专心听课，在课堂上把知识学懂、弄通，运用所学知识分析解决问题，才能谈如何提高学习效率。可进入课堂，我们经常看到这样的场景：有的学生听课聚精会神，时而倾听、时而思考、时而回答问题、时而笔记、时而练习……一丝不苟，专心致志；而有的学生则或趴在课桌上睡觉、或低头偷看其它书籍、或交头接耳……心不在焉，敷衍了事。听课状态的不同必然带来学习效果的差距，所谓的“尖子生”与“学困生”就是在这一节一节课的积累中形成的。在课堂上要指导学生做到如下几点：1.听课要集中精力。要求学生听课时要聚精会神地听，全神贯注地想。跟着老师的思路，抓住重点、难点、疑点，边听边思考。即使老师讲的内容自己以前学过了、明白了也要认真听，因为同一个问题的理解方式、解决办法可能不唯一，要把老师的思路、同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径。对精力不集中，爱走神的学生，老师可以采用：眼神提醒、“不经意间”走到身边提醒、提问提醒等多种方式，不给其走神开小差的机会。专心听课的良好习惯要常抓不懈，反复抓、抓反复；必要时可以采取谈话提醒、量身定制听课规矩等措施。2.听课要抓住重点。有的学生说，我听课很认真，怎么听课效果也不好？这就要从深层次查找原因了，其中能否抓住老师讲课的重点、要点，把握核心问题是关键所在。可以从以下三方面入手：第一，引导学生养成预习的习惯，通过预习大致了解将要学习内容的重点、核心问题；标注自己不明白的问题，在听课时给予重点关注。第二，引导学生通过老师的语调、体态、表情以及在讲解学习内容的时间分配等多种渠道，准确把握学习重点和核心问题。第三，边听边思考，不明白的问题及时请教；有独特见解及时与老师或同学交流。正确的见解与大家分享，错误的见解及时得到纠正。3.听课要积极思考，主动练习。要使学生明白，听懂≠掌握，更与能运用所学知识、方法和策略解决问题相差甚远。经常有学生说，都听明白了，怎么还不会、做不对？就是这个原因。要引导学生在认真听课的基础上，主动思考，认真练习。在解决问题的过程中理解、掌握和巩固知识，形成能力。有独特的思路与见解时与大家交流、分享；有疑问或不同意见时，主动与老师和同学切磋探讨。 4.不懂的问题及时请教。孔子曰“敏而好学，不耻下问”，意思是指天资聪明而又好学的人，不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻。在学习上，难免会遇到不懂的问题，及时提问，向老师请教、向同学请教都是不错的途径，既可以互相交流切磋又能够开阔视野提高学习效率，可谓是一举多得。