2025-04-27
傅柳霞：杭州市文晖中学 摘 要：思维的发展与提升是语文核心素养的重要方面，而高阶思维作为思维的高级形式，更是语文核心素养的重中之重。以《骆驼祥子》整本书阅读活动为例，通过引导学生开展体验、发现、质疑、辨析、比较、评价、批判等思维活动，促进学生高阶思维能力的发展和语文核心素养的提升。关键词：高阶思维；整本书阅读；《骆驼祥子》一、理念与内涵：整本书阅读视域下的高阶思维思维的发展与提升是语文核心素养的组成部分。什么是思维的发展与提升呢？美国教育家布卢姆认为思维有六个级别：知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、运用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）。这一观点在现代教育中被广泛接受和使用。通常情况下，我们把前三者称为低阶思维，后三者称为高阶思维。借助于科学的教学活动和学习过程，促进学生思维实现由低阶向高阶的提升，一直是语文教学的不懈追求。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”与传统的单篇课文相比，整本书阅读无论是文本的内容、形式、手法、主题等，还是对阅读过程的能力要求、阅读指导的策略方法，都要多元且复杂得多，是一种促进学生阅读思维能力发展和思维品质提升的有效途径。莫提默·J·艾德勒和范多伦在《如何阅读一本书》里面提出：“不管你学到的是有关这本书的知识或有关世界的知识，如果你运用的只是你的记忆力，其实你除了那些讯息之外一无所获。你并没有被启发。”①的确，整本书阅读的价值追求在于引导学生在梳理和把握整本书主要内容的基础上，分解复杂的整本书知识，理解其中的人物或事件之间的联系，解释因果关系，探究事物本质；在阅读过程中发现问题，并结合生活经验和价值体验，创建新的思想和预测可能出现的结果；批判性地接受并思考作品的文学价值和社会价值。简而言之，整本书阅读视域下高阶思维的培养，是在学生完成自主阅读的情况下，通过设置相关的阅读活动，引导学生在阅读过程中不断开展发现、质疑、分析、批判、评价等思维活动，由“浅阅读”走向“深阅读”，深入整本书的核心价值，促进学生高阶思维能力的发展和语文核心素养的提升。基于以上认识，本文以统编教材七下《骆驼祥子》为例，来谈谈整本书阅读的设计、实践及思考。二、设计与实施：指向高阶思维能力的培养无论整本书阅读最终走向何方，起点一定是放手让学生去阅读，去直面文本，依据已有的阅读经验和体验理解和把握作品的主要内容、人物关系、情节线索乃至主题内涵等。在《骆驼祥子》的整本书阅读中，我首先充分利用寒假时间，以任务驱动阅读，要求学生完成三个作业：1.制作一份祥子的个人简历；2.设计祥子的朋友圈（三条）并结合原著中出现的人、事、物对朋友圈进行评论；3.完成《骆驼祥子》的思维导图（情节梳理、人物介绍、作品欣赏等）。这三个作业要求学生在阅读整本书的基础上初步把握主人公祥子的经历（三起三落），感知祥子的整体形象，理清祥子与原著中其他人物之间的关系，并在此基础上初步理解作品的意蕴内涵。从作业完成情况来看（图1、图2、图3），大部分学生都能自主完成学习任务。当然，不排除有些学生是依靠互联网的帮助。但不管怎样，绝大部分学生还是在这一阶段完成了对文本信息的记忆、提取和筛选，虽然有一些思考是相对浅显、碎片和固化的。为此，我在推进《骆驼祥子》整本书阅读中又做了如下一些尝试。（一）专题探究“专题探究”是统编教材名著阅读的新增板块，突出了任务驱动这一阅读理念，是推进整本书真阅读、深阅读的有力抓手。“当整本书阅读基于专题学习的思路进行开展和推进时，学生的阅读活动将呈现出整体化、高效化特征，阅读质量将得以提升。”②在《骆驼祥子》的整本书阅读中，我以“学生提问——专题设定——再次阅读——专题探究”四个环节推进专题的学习。学生在初读后提出了五花八门的问题，主要集中于祥子的形象、祥子的命运走向、祥子堕落的原因、老舍的语言风格等。在这些问题中，我最终决定将“祥子的悲剧原因”作为专题，因为这不仅是学生提问最多的，同时也辐射整本书内容，直指小说的内涵和意旨，极具探究价值和意义。专题确定后，我抽样调查了学生对于这一问题的认识，不少学生都能根据多年的阅读训练辩证地回答造成祥子悲剧的原因既有社会因素又有个人因素，但要结合原著展开分析和阐述，却显得有些力不从心。这其实是一种阅读思维套路化的体现——知其然却不知其所以然。为此，我将学习专题细化为“祥子的悲剧主要是社会原因VS祥子的悲剧主要是个人原因”，以辩论赛的形式展开专题讨论和探究。这一设计不仅大大激发了学生带着任务再次阅读文本的兴趣，同时也直接指向对学生高阶思维的训练。学生必须对不同的观点进行比较、辨析、思考、归纳，才能清晰有力地表达自己的观点。实践证明，在辩论赛中学生围绕辩题的讨论和探究开展得比较充分，基本上能够结合具体的情节表达自己的观点。一方从时局的动荡、社会的不公、人情的冷漠等方面分析祥子的沦落；另一方则从祥子本身狭隘的思想、软弱妥协、自私自利等性格中探究出他悲剧的必然。甚至有学生提出，祥子的悲剧有超自然的因素存在。在此暂不论这一观点正确与否，但不同观点的表达、思维的碰撞本身就弥足珍贵。值得一提的是，笔者明显感觉到学生在专题的牵引之下，自觉地进行了比较、质疑、分析、反思、归纳等高阶思维活动，走向了整本书阅读，读通了情节，读懂了人物，读出了内涵。（二）主题阅读专题探究的有效开展给了我继续前行的勇气。在《骆驼祥子》整本书阅读推进的时间段，学生正好在学习统编教材七下第三单元“小人物”的故事。《阿长与〈山海经〉》中的阿长、《老王》中的老王、《台阶》中的父亲……这些人物和祥子一样，都是文学作品中比较经典的“小人物”，而“小人物”形象又是文学作品中一个比较经典的母题。基于这样的考虑，我又引导学生开展了“文学作品中的‘小人物’”这一主题阅读。莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中认为，主题阅读“可能是所有阅读中最有收获的”。这大概是因为主题阅读的范围更广，学生能接收到的讯息更为复杂，对学生思维的广阔性、深刻性、系统性及创造性要求更高。“小人物形象”的主题阅读，除了联动教材课文之外，我还给学生补充了一些课外阅读塑造“小人物形象”的经典作品，如路遥的《平凡的世界》、余华的《活着》、普希金的《驿站长》、高尔基的《童年》等，不要求本本细读，但至少要选读其中一到两本，把握作品主要内容和其中的“小人物”形象。考虑到七年级学生的思维水平和实际能力，我在主题阅读中还给予学生阅读方向的一些引导，比如从“小人物的形象比较”“小人物形象的意义”“从小人物的塑造看作家情怀”等角度中选择其一作为切入口。同时，学习活动以小组合作的形式展开。在适当降低难度的同时，鼓励学生互帮互助，质疑讨论。学生小组合作的发现或思考最终以演示文稿的形式向全班同学展示，并且为下一阶段读书小论文的写作作积累和准备。（三）读写整合“读书小论文是思维发展最高形式的体现，也是最集中，最能体现阅读质量和深度的方式，学生不仅能借此知晓论文的写作方法，更能加深对文本的理解，提升高级思维的能力。”③读书小论文的撰写涵盖了理解、分析、论证、评价等高阶思维活动，学生的逻辑思维、辩证思维、演绎思维、创新思维，也在读写结合后的最终写作成果呈现中得到综合发展。这是思维的一次华丽升华。《骆驼祥子》的读书小论文同样以小组合作学习的形式，在专题探究和主题阅读的基础上展开，经历了“选题——撰文——答辩”三个环节。1.选题经过前期的专题学习和主题阅读，学生基本上可以自主选择并确定研究的问题和方向，我只需在论文题目的拟定上稍作引导和点拨即可。从学生上交的选题来看，有的是在专题研究的基础上作了总结和延伸，如《论环境与命运——以〈骆驼祥子〉为例》《论祥子的堕落》《祥子悲剧探因》《一开始就看到结局——论小福子的命运》；有的是在主题阅读基础上继续进行探索和挖掘，如《祥子与老王形象之比较》《祥子与福贵形象之比较》《中外文学作品中的小人物形象之比较——以〈骆驼祥子〉和〈驿站长〉为例》《小人物和大情怀》；还有的另有发现，独辟蹊径，如《论〈骆驼祥子〉中的女性形象》《从虎妞和小福子看老舍的女性观》《论〈骆驼祥子〉中的“京味儿”》；等等。2.撰文在学生正式撰写小论文之前，我通过出示一篇相对简单和常规的学术论文作为范文，消除学生对论文的畏难心理，并明确小论文写作的基本框架：在这一框架的指引下，七年级学生的小论文写作成果令人惊喜。以下试举几例：祥子固执的个性是他悲剧的原因之一。为了买一辆自己的车，祥子“风雨里咬牙，茶饭里自苦”。但好景不长，他不听劝阻，一意孤行，为了钱冒险到战火四起的西郊拉车，结果连人带车被劫了。为了再买新车，他又埋头苦干，当钱攒得差不多的时候，却被孙侦探敲诈。假如祥子不那么固执，能够听从高妈的意见，把钱存进银行，或许就不会遭此灾祸了。——选自学生习作《祥子悲剧探因》祥子和老王都是“小人物”，都是拉车的，都曾有过对美好生活的向往和追求，但都以悲惨的结局收尾。相比于祥子性格之中软弱、自私、冷漠的一面，老王善良、真诚、知恩图报，身上闪烁着人性的光辉。本文将试图通过比较这两者的形象，来一探作者的写作意图。——选自学生习作《借祥子与老王形象比较探究作者创作意图》学生的读书小论文不见得有多么新奇的发现和多么高深的见解，其可贵之处在于理解、分析、求证、评价并创造性地表达这一思维的全过程。如此，经典名著才真正在学生的身上留下印记。3.答辩答辩是指学生在完成论文后在课堂上进行汇报展示，并回答老师及其他小组同学提出的相关问题。老师和同学依据论文评分表（见图4）给各小组打分，评出优秀论文给予一定奖励。此活动中的汇报展示和分享交流也是比较反思、思维碰撞的过程。三、反思与建议：一切为了语文素养《骆驼祥子》的整本书阅读自寒假开始，前后一共进行了三个多月的时间。我在设计时努力遵循学生的基本学情，充分考虑到学生的接受能力，尽量做到阅读层次的由浅入深、思维训练的由低到高。但在实际的推进和实施过程中，问题和挫折总是在所难免。如上文提及的专题探究和主题阅读，都涉及了祥子的形象和命运，在内容和方法上其实有重叠的部分。因此，如何让阅读活动呈现梯度性、严谨性和科学性，仍需我不断探索。当然，此次整本书阅读的实践也让我积累了一些心得。（一）尊重学生的主体地位阅读活动的设计与实施除了要考虑学生的学情，还要照顾学生的兴趣。在《骆驼祥子》整本书阅读活动中，我明显感到设计祥子的“朋友圈”和班级辩论赛这两个活动学生参与的热情度较高。阅读不都是愉快的旅程，很多时候是枯燥甚至乏味的，因此要尽力找到学生的兴趣点。这个兴趣点不光要有趣，还要能触发学生的思维点，促进学生反复阅读，深入思考。（二）开展合作学习合作学习是开展思维训练的有效途径。在小组学习中，个体通过表达、倾听对信息进行理解、演绎、分析，并综合、评价其他成员的观点，最终形成自己的认识。这种学习方式本身包含了思维由低阶向高阶发展的全过程。《骆驼祥子》整本书阅读活动得以顺利开展，很大程度上有赖于学习的模式，无论是辩论赛、演示文稿展示，还是小论文的撰写，都是小组集思广益、通力合作的学习过程，也是思维发展和素养提升的过程。（三）聚焦整本书的核心价值在指向高阶思维培养的整本书阅读活动中，我鼓励学生思维的批判、发散和创造，但不意味着纵容他们信马由缰，任意去解读经典名著。名著之所以成为名著，其经典内涵和艺术价值在一定程度上是趋同的。所以，阅读活动的设计和实施一定要聚焦整本书的核心价值。比如，有同学在《骆驼祥子》读书小论文中探讨了职业的贵贱，这其实就是阅读的价值取向出现了偏差，就需要教师及时引导。（四）采用多元评价尽管《骆驼祥子》整本书阅读的最终输出已经呈现出可测评材料的多样化：图画、图表、辩论、演讲、论文等，但仍然要强调评价方式的多元化。正如课标指出：“既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”这句话尤其适用于指向高阶思维训练的语文教学。 四、结语综上所述，整本书阅读无疑是培养学生高阶思维发展和提升的有效途径。当然，作为语文核心素养之一的思维发展与提升，绝不是独立存在的，而是与语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解构成一个有机统一的整体。如何设计和开展更为合理、科学、高效的整本书阅读，综合全面培养学生的学科核心素养，是我们努力的方向。参考文献：①［美］莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦，如何阅读一本书 ［M］.北京：商务印书馆，2004.②赵岩.基于专题学习的整本书阅读活动设计［J］.初中语文教育学，2018（02）.③陶莉.基于审辨式思维发展训练的名著阅读指导策略［J］.语文教学通讯B刊，2017（09）.来源：《语文教学通讯》B刊2020年5期责任编辑 ：大脸妹 责任校对：乔小刀终审（负责人）：彭笠 （免责声明：本文转载于《语文教学通讯初中刊》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文中内容与观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2025-04-07
高考评价体系提出“一核四层四翼”，“四翼”即基础性、综合性、应用性和创新性，回答了“怎么考”。在这样背景下如何备考？ 先看一下“四翼”要求（注：来自高考研究报告）。第一，高考命题充分体现基础性的考查要求，在命制时提示，以问题情境为载体，加强对基本概念、基本原理、基本定律以及基本方法等程序性知识和陈述性知识的考查。试题以生活实践或学习探索中最基本的问题情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，对考生掌握的学科概念、原理、思维方法进行考查，要求学生具有能够通过一个问题解决一类问题的迁移能力，以及能够掌握原理或者规律，拥有举一反三的思维能力。第二，高考命题充分体现综合性的考查要求，通过创设多条件、多知识点关联的复杂情境，突出考查学科内容之间的内在联系与关键能力的综合运用，要求学生能够综合运用学科知识和思想方法，多角度思考、分析并解决问题，从而进一步引导中学教学重视知识整合，重视在深层次理解基础上的融会贯通，让学生注重知识点间的联系，将其有机串联形成学科整体知识结构，进而纳入自身的知识体系。第三，高考试题通过创设灵活新颖的情境、设置开放性问题等方式，突出对思维过程和思维品质的考查。鼓励学生独立思考、灵活运用、探究创新，运用创造性、发散性思维多角度分析解决问题，激发学生创新意识。进一步改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的学习模式，充分体现创新性的考查要求。高考试题突出对应用性的考查，强调学以致用，通过创设自然真实的生活实践、学习探索等问题情境，将理论知识与实际问题相结合，考查学生有机整合运用所学知识方法分析问题、解决问题的能力，引导学生主动探索并思考解决日常生活、劳动生产、科学研究、国家发展中的各种问题，不断增强实践能力。第四，课程标准对实验技能和科学探究有较高的要求，强化科学探究和实验能力的考查是理科类学科的主要特征之一，也是理科学科关键能力的重要组成部分。强化试题的科学实验性就是以科学实验为载体，创新设问角度，增强试题的基础性、应用性、综合性、创新性，减少“机械刷题”，引导课堂教学提质增效，培养学生科学精神。科学实验任务的完成过程并非单一的思维过程，而是多种认知成分协同作用的复杂思维过程，注重考查学生对基本实验原理的理解、基本实验仪器的使用、基本测量方法的掌握和实验数据的处理等。科学实验性试题充分发挥对高中实验教学的积极导向作用，引导教学重视实验探究，引导学生真正动手做实验。 二轮备考怎么做？ 一.专题式整合。结合本学科特点，以大专题十微专题形式进行，从学科结构出发，认真研究（要发挥学科组力量），合理设置大专题，在此基础上，分解大专题，设置微专题。这里指出的是，所教学生层次不同，要求不同，如果面对的是中等偏下的对象，建议还是侧重以单元设置大专题为好，面对中偏上对象，要跨单元整合。同时，经过一轮复习，掌握程度不同，要有一个查漏补缺的问题。经过整合，解决基础的深刻、熟练、融通。 二.主题化教学。 在整合大专题前提下，进行微专题入手，采用问题情境教学，情境由简单到复杂、由熟悉到新颖、真实，问题由浅入深，依次递进，设问由基本到多元、开放，思考过程要展示、归纳。一节板书应是三段式，问题→情境→思维，这样既解决基本概念、基本原理、基本技能的巩固运用，又培养了学生的关键能力和思维品质。 三.题组式训练 要系统、全面、针对性训练，避免漫天撒网，建议采用题组式训练。一方面是微专题所涉知识围绕情境设置系统性、层次性、递进性的习题；一方面对某一问题设置不同题型。这样备考才能精练，在此前提下适当“刷题”。 四.综合化演练，查漏补缺。针对专题的复习，结合高考考查要求，精选试题，进行模拟演练，这里老师还是要多研究，多筛选。考后跟上查漏补缺，对“暴露问题”进行设计，切莫一讲而过。（免责声明：本文作者：付国诚，转载于《天南地北看世界》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2025-04-07
作者：郑桂华 游艺 【摘 要】依标命题、“教学评”一致是考试命题的探索重点。2024年高考语文试卷中的现代文阅读试题注意材料的育人价值，设计典型任务，增强综合性、整体性和开放性，这些追求都符合课程标准的命题原则。部分试题在确定测试指向、凸显文本测试价值方面还有改进空间。以学业质量描述为依据，以文本阅读价值为测试重点，以满足日常生活阅读需要为测试取向，从整体把握内容、发现文本联系、注重反思评价、重视问题解决四个方面入手，进一步优化测试框架的内容，可以更好地规范现代文阅读命题流程，提高现代文阅读命题效率和质量。【关键词】语文高考；现代文阅读；依标命题；测试内容框架依标命题、“教学评”一致是国家有关文件提出的明确要求，也是近些年命题工作探索的主要方向。近几年来，高考语文试卷中一些可见的变化，比如注意语言材料的合理选用，增强试题任务与情境的综合性和实践性，发挥育人导向，着意考查学生的创造性和高阶思维等，与课程标准阐述的命题原则高度吻合。不过由于语文学科依标命题的探索时间并不长，同时，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）的课程理念、课程内容和学业质量标准有不少新内容，人们对它的理解和把握也会有一个过程，如何在遵循基本原则的基础上再进一步，还有很大空间。以现代文阅读理解为例，应基于文本特点和测试价值形成清晰的测试内容框架，把课程标准中命题的一般原则转化为更具规范性和操作性的技术路线，从而提高命题探索的自觉。如此，不仅能更好地落实依标命题，还可以提高命题效率。本文以2024年高考语文三份全国试卷中的现代文阅读试题为例来讨论这个问题，希望对高考以及高中语文日常测试中现代文阅读试题的命制有所帮助。一、高考现代文阅读试题的亮点现代文阅读是高考语文试卷中篇幅最多的板块，它的分值在整卷中虽然只占四分之一左右，但因现代文与社会生活关系密切，所以考试命题动向的影响会远远大于其分值。经过长期的实践探索，命题工作在现代文语料选择与搭配、题型设计和答案拟定等方面积累了丰富经验，并形成了相对稳定的测试模式和命题思路。近年来，高考语文着力落实高中新课标精神，在试卷命制方面又展现出不少新特点，从2024年三份全国试卷现代文阅读板块来看，比较突出的有这样几点。一是更加注意语言材料的典型性、时代性和文化内涵。今年甲卷第一则语料“构建全球海洋命运共同体”①，体现了在全球海洋治理问题上的中国智慧；新课标Ⅱ卷中的组合语料“中国登月计划”，反映了我国航天的最新成就。这两则语料均兼有政治高度、现代意识和全球视野。甲卷第二则语料“中国古建筑修缮中的‘偷梁换柱’方法”介绍了中国古代优秀的建筑技术，有助于引导学生形成对中华优秀传统文化的理解和认同。新课标Ⅰ卷第一则语料“论持久战”专题，新课标Ⅱ卷的《千里江山图》（节选），蕴含革命历史文化元素。这类语料既有丰富的育人价值，对日常阅读选择也有积极导向作用。二是增强了测试任务的综合性和整体性。甲卷第5题要求“根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的词语”。词语填空题常用于考查语言积累，很少用于现代文阅读理解测试，但这段文字介绍的是古代另一种“偷梁换柱”修缮法，这就与主语料内容有了紧密关联。此外，该填空题预设内容不是一般的词语，而是描述修缮工艺流程的关键词，答题需要参考主语料介绍的“偷梁换柱”的程序，两个文本便形成一种互证关系。甲卷第6题介绍的是古代第三种梁柱修缮工艺，答题又需要比较不同方法的异同。几道题将阅读理解、梳理比较、语言运用、文化认同融合为一体，综合性和整体性的特点很突出。新课标Ⅱ卷第1题是一道排序题，但答题需先理解文字介绍的航天飞机登月动作的顺序，再与图片材料呈现的登月动作顺序互证，并非单纯、孤立、零碎的知识记忆和技能运用。三是用专题式语料等方式，实现多维度关联。新课标Ⅰ卷中的“论持久战”，新课标Ⅱ卷中的“中国登月计划”，都用了复合语料，不同的语料源、不同的立场和看法，为考查综合能力和高阶思维创造了条件。甲卷第5、6题，在主语料介绍的“偷梁换柱”技术之外，再补充两种古代梁柱修缮法，并要求比较异同，体现了语料与题目的紧密关联。新课标Ⅰ卷第5小题，要求借鉴《论持久战》中“善于从战略上看问题、想问题”的思想方法，谈谈对自己生活学习的启示，引导语文考试与生活和思想加强关联。在关联上最有新意的是新课标Ⅱ卷写作题：“本试卷现代文阅读Ⅰ提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，‘嫦娥四号’探月任务揭开了月背的神秘面纱……这引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。”这类关联不仅便于拓宽学生视野，在一定程度上可体现高阶思维和语言运用能力水平，是近年来新的命题探索方向。四是试题的开放性和创造性持续增强，着重考查学生的高阶思维和个性化表现。2024年三份全国试卷中的开放性题目比例高，也不乏有新意的题目。除了上面提到的几道题，新课标Ⅱ卷第4题要求根据另外的材料说说“《〈月背征途〉推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助”，第5题要求“根据三则材料谈谈对‘科学无国界，科学家有祖国’的认识”，其开放度也很高。这类题目，不仅能考查学生的文本理解能力，还能检验学生对社会事务的关注程度以及综合素质。二、细化现代文阅读测试内容框架的意义用更高标准来衡量也容易发现，高考试卷中的现代文阅读试题尚存在需要改进的空间，比较突出的有两种情况。一是题目指向不够明确，少数题目缺少聚焦点。一个好的试题要有明确的测试指向，即对做什么（行为）、针对什么做（对象）、做出什么（结果）有比较具体和清晰的规定，使不同考生的表现有较强的可比性，才会便于评判他们水平的高低。比如，新课标Ⅰ卷第3题，“下列选项符合材料二中实施持久战的‘内部条件’的一项是”，其范围确定——位于材料二中，目标集中——理解重要概念“内部条件”内涵，行为要求明确——找出符合该概念内涵的义项。不过，也有一些题目指向不够集中，甲卷和新课标Ⅰ卷现代文阅读中有这样的题目：“下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是”，这道题目指涉的阅读对象既可能是全篇，也可能是局部，既可能是思想内涵方面的，也可能是语言表达方面的，或二者兼而有之。另外，在思想内容或表达特点中，又有中心思想和一般观点、整体表达特点和局部技巧等可能，题干和选项给定的范围都很宽泛，测试价值会受影响。类似“下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是”的题目，也存在同样问题，因为“相关内容”“理解和分析”的所指都很宽泛，问题不聚焦，会减弱学生作答表现的可比性。一道试题应该有明确的焦点，那么顺理而推，针对一个文本的一组题目，就应该有各自的焦点，分别指向不同的测试目标，从而立体地、全面地考查考生的阅读素养。如果一组题目的关系区分不明确，就可能产生测试内容散漫、重复和交叉等问题。我们来看甲卷现代文阅读第一部分三道试题的题干：1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）2.下列对原文论证的相关分析，正确的一项是（ ）3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）当然，如果结合选项的内容仔细辨别，上述三道题隐含的测试指向还是有所不同的，其中第一题是理解作者的基本观点，第二题是把握文章的论证特点，第三题是基于作者的观点作出合理推论。但是，因三道题的题干都泛泛地要求以“原文内容”为理解范围，且每一组的选项都没有焦点，而是各自表述、互不相干，答题活动就变成了用每个选项与原文内容分别进行比对，测试指向不明确，测试价值也会受影响。二是部分试题未能充分体现文本的核心测试价值。在近年的高考试卷中，阅读一篇现代文一般配有三至四道试题，试题数量较少，这给测试指向提出了更高要求，即试题要尽量体现文本的核心价值，抓住文章的关键问题，借此考查学生阅读这类文本的关键能力。用这一原则衡量，目前一些现代文阅读理解题的测试指向则有待改进。今年三份全国试卷中，分析语言表达类的题目出现频率颇高。如甲卷第9题：“文本中频频出现‘一年以后’‘现在想来’‘他知道这情况时’之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。”其实，有时间线索是叙事文本的共性，其表达作用大同小异，容易形成答题套路。一些现代文阅读试题的测试指向不清晰，涉及的因素较多，如果有比较明确的测试内容、测试目标的框架，则可引导和规范命题程序。在国际测评领域，测试框架是一个比较成熟的概念，“包含观念层面的内容和操作层面的内容。前者主要涉及对构念的理解、测评领域的选择，以及各领域测评目标的确定；后者主要涉及试题类型、比例等的规划”［1］。上述两个层面也可以理解为测试框架的宏观架构与微观架构。宏观架构的功能主要是确定考试导向、规划整体布局以及各板块的测试价值定位。微观架构是在试卷整体布局的基础上，确定每个板块的测试要点、题型和分值。经过多年的探索，我国高考语文试卷已经基本上解决了考试导向和整体布局问题，在把握服务学业评估与人才选拔、阅读理解与表达交流、信息类阅读与文学类阅读、古诗文与现代文等基本关系上，已经形成共识度高、稳定性好的基本格局。比如，2024年高考试卷分为现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作四个板块，这种划分已经沿用多年，一般不必改动。近年来高考试卷在测试框架的微观层面，也形成了一些鲜明而稳定的特点。比如，现代文板块分为信息类阅读和文学类阅读，古诗文板块分为古文阅读理解和古诗鉴赏；一篇（组）信息类文本一般配三或四道题目，文学类文本一般配四或五道题目，内容理解与表达特点分析兼顾，整体感知与局部理解结合，对规范试卷样式、保证命题基本质量发挥了重要作用。当然命题人员也有一定的自主空间，比如，文学类文本选散文还是小说，用单篇语料还是复合语料，都属于细微的调整，对命题指向和题目样式不会产生实质影响。问题是，上述对微观架构所描述的，基本上还是试题应有的显性特征或形式方面的要求，对试题的隐性特征或内容层面的规范和要求还不够明确，上文提及的个别试题存在测试指向不清晰、核心测试价值不凸显等问题，与高考测试框架微观架构的某些缺失应该有很大关系。要补足这一缺失，首先需要明确常见的现代文文体的本质特征，并按照人们在日常生活中常有的阅读目的和状态确定其阅读价值，进而形成共识度高、相对稳定、操作性强的现代文阅读理解命题模式。据此，命题人员就可以更自觉地选择文本解读角度，更准确地挖掘语料的命题点，更有效率地设计试题和答案。可见，从微观层面优化测试框架，等于把好命题规范的最后一关。三、现代文阅读测试框架的优化依据与命题运用现代文的主要阅读价值、阅读方式是什么？现代文阅读的重点内容有哪些？这些测试内容应该呈怎样的结构？对这些问题，高中新课标学业质量标准中有比较明确的阐述，可以作为完善测试内容框架的基本依据。比如，每一级学业质量水平第二段描述的，便是非文学类作品的测试重点。其中第三级水平的第二段文字规定：“在理解语言时，能准确概括观点和情感，能分析并解释观点和材料之间的关系；能比较两个文本或材料，能在各部分信息之间建立联系，把握主要信息，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系；能就文本的内容和形式进行质疑，并能主动查找相关资料支持自己的观点；利用文本中的相关信息解决具体问题。”［2］从这一段描述中我们可以归纳出非文学类文本阅读的四项内容，也即针对该类文本阅读理解的四个命题方向：理解文本内容，把握主要信息；建立不同信息之间的联系；反思、评判文本信息及表达的合理性；利用文本中的信息解决实际问题。稍加对照可发现，每一级学业质量水平的第二段描述都含有上述四项内容。如第三级要求“能分析并解释观点和材料之间的关系”，第四级的进阶则为“能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系”；第三级要求“能就文本的内容和形式进行质疑，并能主动查找相关资料支持自己的观点”，第四级则要求“能就文本的内容或形式提出质疑……并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点”。［3］从学业质量描述来看，不同水平层级的阅读目标，其主体基本一致，差别主要在文本数量、情境复杂性、任务难度、水平精熟度等方面。值得注意的是，近年来一些国际机构推出的阅读测试框架，其内容与上文的四项内容大同小异。比如PISA（国际学生评估项目）是按提取信息、解释文本、对文本进行反思和评价三方面描述阅读内容、测试阅读素养的。［4］PISA阅读素养测试与我国高考现代文阅读测试的定位不同，但对阅读测试内容的描述与学业质量标准规定的内容基本一致，只是没有强调解决生活问题的能力要求。叶丽新认为，非连续性文本的阅读测试目标应包括检索提取文本中的信息，对信息进行分类、比较、综合，得出有意义的结论，对信息的客观性、可靠性、清晰度、完整性等作出评价，运用文本中的信息或观点，解释生活中的其他相关现象或解决其他实际问题等［5］，与学业质量描述的四项内容也基本吻合。不过，现代文阅读的微观测试内容框架描述到此，还不能完全满足命题的操作需要，至少还要解决以下两个问题：一是如何把抽象的内容进一步具体化，二是明确非文学类文本中不同文体的差异。前者如“把握主要信息”这一条，到底哪些信息属于主要信息，就需要更明确，否则试题的测试内容指向还是很容易泛化为“哪些内容符合主要信息”。论述类文本与实用类文本也有很大区别，同样是实用类文本，新闻与说明性文章相差也很大。这就需要根据学业质量标准的普遍要求，结合某类文本的本质特点和阅读价值，对测试内容框架进一步加以细化。比如，论述类文本的主要特点是以概念为出发点，以社会文化现象或问题为讨论对象，以解释原因或寻找答案为目的，但论述类文本的主观性往往比较强，选材、观点和论证逻辑容易受立场影响，所以反思评价在论述类文本阅读中也不可缺少，据此，我们大体可以确立一个有关论述类文本的测试内容框架（见表1）。在命题操作中，这个测试内容框架有三种功能。第一，作为选择以及加工语料的依据，在寻找语料时重点关注那些在上述四项内容中表现多样、典型的语料；或利用补充语料添加缺少的成分，如提供对比性材料和竞争性信息。第二，用来确定命题思路、规范命题流程，包括解读备选语料、寻找命题方向、设计试题，如此可节省命题时间，提高命题效率。第三，可用来检查一组试题甚至一份试卷的命题合理性，包括各项内容是否均衡，是否遗漏了重要的测试点。比如，在一些讨论社会科学问题的文章中，常常会介绍对立双方的观点，而辨别竞争性信息的差别，分析其观点相左的原因，考查学生的批判性思维，应当作为重点测试内容。应该说，在利用竞争性信息设题、增加语文测试的批判性思维成分方面，我国高考语文命题整体上还比较薄弱，提升空间很大。上述测试内容框架对说明性文章、新闻等实用类文本甚至文学类作品阅读命题也有参考价值，因为不同文本虽然有区别于其他文本类型的本质特征，但也有明显的共性，即包含基本信息、整体态度、可靠程度、主要价值等要素。如果以学业质量标准为基本依据，再结合该文本类型的特点和阅读价值，也可以归纳、形成适于阅读该类文本的微观测试内容框架。关于这类命题框架的确立和使用，有许多问题还需要略加说明。比如，测试内容框架所列的测试点有十多个，针对一则阅读材料，这些测试点并不需要都涉及，这个测试内容框架就像一台文本价值扫描仪，用它的参照指标去扫描一个文本，从比较典型、比较显性的点中选择几个来命题即可。另外，这个框架不能解决如何考查学生在文章表达形式方面的敏感和分析能力，如何考查学生在情感态度价值观等隐性素养方面的表现等难题，有待继续探讨。 注释：①试卷中的语料没有标题，是根据《海洋命运共同体构建与新的海洋文明》摘编而成的，此题目是本文作者为指称方便所加，以下凡是用引号表示的语料题目，都是作者添加的，而原来语料自带标题的，都用书名号表示。另外，本文所引试题、参考答案均来自网络。参考文献： ［1］叶丽新.读写测评理论与工具［M］.上海：上海教育出版社，2021：39.［2］［3］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：37~38.［4］经济合作与发展组织（OECD）.面向明日的学习——国际学生评估项目（PISA）2003报告［M］.上海市教育科学研究院、国际学生评估项目上海研究中心，译.上海：上海教育出版社，2008：7.［5］叶丽新.高考非连续性文本的命题现状和测试空间［J］.语文建设，2017（6）. （郑桂华、游艺：上海师范大学中文系）（免责声明：本文转载于《语文建设杂志公众号》，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文章观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2025-04-07
作者：梁金，黑龙江省青冈县第一中学校。本文已刊载于《教学考试》杂志（高考物理）2025年第1期。板块模型既是高中物理教学中的重点模型,又是高考试题中的热点模型.以板块模型为情境的试题与«中国高考评价体系»中“四层”“四翼”十分契合,往往被赋予压轴题的使命呈现在试卷上.本文通过对哈三中一道月考压轴题的赏析及拓展,帮助学生深入理解板块模型,从而促进学生物理学科核心素养的达成. 原题赏析试题评析 例题为斜面上的板块模型,一共设计了三问:(１)问体现为基础性,主要考查摩擦力以及利用牛顿第二定律求解加速度,难度较小;(２)(３)问体现为综合性和创新性,情境复杂,思维链条长,主要考查整体与隔离等物理思维方法的灵活应用.试题亮点是将简单的匀变速运动规律、摩擦力、牛顿第二定律、物理思维方法等巧妙地融入情境中,除考查必备知识、核心素养外,重点突出对关键能力的考查.此题属于学习探索类情境,构思巧妙,设计新颖,区分度明显,作为压轴题充分展示了«中国高考评价体系»中“四层”“四翼”的核心内容.此题注重体现物理学科特色,突出问题情境设置;注重渗透物理学科核心素养和建构科学思维能力.此题能够达到检测学生学习效果,提高学生应试能力,锻炼学生应试心理和让学生正确评估自己的目的.试题解析拓展思考结语 以板块模型为情境的试题层出不穷,我们并不能通过“题海战术”将其一网打尽.这就要求教师在日常教学中要以落实“四层”“四翼”为教学目标,要重视对高考试题以及典型试题的解析及拓展,引导学生深入思考,让学生在深度理解问题本质的基础上内化物理方法,提升思维品质. 作者：梁金，黑龙江省青冈县第一中学校来源：本文已刊发于2025年《教学考试》高考物理1 （免责声明：本文转载于《教学考试杂志》公众号。版权归属于原作者，文章观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删!）
2025-03-20
作者简介：罗滨，中国教育学会副秘书长，正高级教师，北京市特级教师从教育大国到教育强国是系统性跃升和质变。按照《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》部署，从高质量教育体系初步形成，到高质量教育体系全面建成，是未来十年的核心任务。人工智能的迅猛发展，特别是感知算法、认知科学和计算能力等方面的持续突破，拓展了人工智能应用的边界，给教育观念、教师教育教学能力带来深刻的影响。教育强国建设目标和数字化背景耦合，使教育面临巨大的挑战。为推动中国特色基础教育的质量再提高，教研系统要主动适应国家人才培养要求，回应一线学校和教师需求，通过重构教研体系、提升教研能力，以AI赋能教师教书育人，在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面提供更加强有力的专业支持，在适应数字化转型、促进教育公平等方面开展超前研究，有新思考新行动新作为。 一 数智时代教研使命担当的三个思考建设教育强国的核心在于质量提升与内涵发展。教书育人是教师的第一能力，新时代教研的使命担当，就是通过助力教师教书育人能力的提升，全面服务立德树人工程，为党育人、为国育才。1. 从教育大国到教育强国，要以教研创新服务高质量教育体系建设扎根中国大地办教育，加快建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，亟须以教研创新来推动。人工智能技术的迅猛发展对教育的公平性、精准性提出更高要求，教研创新需以数据驱动，通过教研体系的重构、范式的系统变革、能力的迭代升级、资源的优化配置，构建覆盖全学段、全学科、全区域的教研支持网络，促进优质资源跨区域共享，推动课程建设、教学研究、学业评价、资源建设、学生发展、教师成长等一体化快速推进。这也是教研从“经验驱动”转向“数据驱动”、从“学科活动”转向“能力提升”的具体表现。北京市开展的“全域教研”，强调全域覆盖与区域协同，以市、区、校三级教研为主体，形成协同联动的教研网络，并探索京津冀协同教研，便是教研创新提质的生动体现。2. 从知识传授到教书育人，要以教研前瞻探索服务课堂教学变革生成式AI、多模态学习分析等技术正在重构教学场景，倒逼教研从“工具适配”转向“范式重构”。教研员需带领骨干教师，在实践中探索生成式AI与课堂教学深度融合的路径、建构人机协同的教学模式，加强虚拟教研社区建设，支持教师跨时空协作。例如：利用AI辅助分析学情、选择适切的教学策略、设计挑战性学习任务和个性化作业，实现高水平人机协同教学；利用AI助教系统实现作业分层批改、统计分析和精准推送等。北京市海淀区通过构建“教研-教学-评价”一体化平台，实现区域教育质量监测与精准改进，凸显了教研创新的实践价值。广东省深圳市南山实验教育集团开发的“AI课堂诊断系统”，通过多模态数据采集和分析师生互动数据，生成个性化改进建议，推动教学改进从经验判断转向数据驱动。3. 从信息技术到人工智能，要以教研体系重构服务教师素养提升从信息技术辅助课堂教学、线上线下的融合式教学，到AI赋能的人机协同教学，对教师素养提出了新要求。数字化时代要求教师具备“教育+技术”的复合能力，教研需围绕“学科素养、数字素养、创新思维、情感教育”重构教师教书育人能力提升的路径。例如：通过AI增强工作坊深化教师对学科素养的理解；通过智能学情分析工具，帮助教师从“知识传授者”转向“学习设计师”；通过AI助力跨学科教研、主题式研修，帮助教师突破学科本位思维，提升教学设计与实施能力；通过智慧教研系统的环环紧扣，引导教师从学生思维品质、问题解决能力提升的角度设计基于真实情境的挑战性学习任务；还可以运用虚拟现实（VR）模拟课堂冲突场景，训练青年教师驾驭课堂的能力和心理疏导能力。 二 教研体系系统性变革的五个维度随着AI技术的迭代发展，机械性、部分创造性工作将可能被机器取代。对于在绘画、诗歌创作、作词编曲、电影制作、建筑设计等创造性工作上，AI已经开始展现出其独特的胜任力。广东省深圳市福田区快速行动，当地已经有70名“AI数智员工”上岗。未来已来，我们的孩子需要具备哪些素养？一线学校和教师需要做出哪些改变？教研体系需要提供哪些支持？1. 教研理念转变：从“教学研究”到“育人研究”为更好地促进学生健康成长，学科要从“知识本位”转向“素养导向”，教研要突破过去以教材、教法为核心的教研模式，关注学生核心素养发展、学习过程优化。各地可以通过制定新时代教研工作指导标准，为加强教研队伍建设提供指导，为中小学教研员实现专业发展提供方向引领。特别是要在引导、指导教师关注“学生在课堂上专注的程度、参与的广度、思考的深度”“学生学科思维的进阶提升、跨学科的整合思维、真实问题的解决能力、面对困难的持久毅力、复杂情况的研判决策能力”等方面提供支持。2. 教研内容重构：从“教材教法”到“多维可选”传统的教研大部分以学科教研为主，更多是从教材内容出发的教材分析、从课堂教学出发的教法指导或示范、从新课标新教材出发的专家讲座或集体培训，辅以一些项目的实施。未来，教研要增加学科素养的深刻理解、教师数字化应用能力的持续提升、基于问题解决的教学创新等内容，构建“学科核心素养+数字能力+教育创新”三维内容体系。这需要各地从教师成长需求和教学实践需求的角度，明晰教研的总目标和阶段性目标，顶层构建必修与选修相结合、专项能力提升与项目研究相结合的教研课程体系，这是教研专业服务供给的结构性变革。在教研必修课中，每个学科聚焦核心素养的单元教学设计与实施，与日常教学相伴，分专题依次进行，强调教学内容与教师群体全覆盖；教研选修课针对不同教师群体需求，突出专题性、选择性和实践性。项目研究是区域教研主导的有组织的难点攻坚，目的是解决现实问题。例如：浙江省杭州市上城区为了以数字化赋能教育教学能力提升，开发了“教师数字素养微认证课程”，课程包含12个模块的混合式研修内容。3. 教研范式迭代：从“经验示范”到“循证改进”教研内容重构驱动教研范式创新。教师的职后成长以岗位成长为主，是典型的成人实践性学习，边学习、边实践、边反思、边改进是有效的范式。基于证据的教学改进，可以让教研的目标更加清晰、教师教学改进的目标感更强。具体包括以下四种类型：一是基于“课堂教学画像”的精准教研，找到教师教学质量提升的增长点。例如：利用智能录播系统采集师生互动数据，通过AI生成教学行为分析报告，支持精准教研和教师个体的教学改进。如四川成都市部分学校基于“课堂观察LICC范式”，通过4维度21个观察点实现精细化教研。二是基于“学生学习分析”的实证教研，运用AI技术进行学生课堂学习行为分析、阶段性学业数据分析、学生学习反思分析，关联学生日常表现，有针对性地指导学生学习。三是远程开展课堂教学研究，跨越空间，实现专家远程介入真实课堂，即时开展研讨，生成教学改进建议，这也是“云教研+实景教研”的混合模式。四是基于名师引领的研究型教研，教研机构可以通过AI分析名师成长的关键事、关键人、关键举措，将其可视化，让老师们看见身边的优秀教师，研究优秀教师成长之路，把自己放进优秀的团队里，洞察自己的困难和问题并积极解决，从而有效促进教师群体共同成长。因此，借助“循证改进”范式，形成“证据收集-数据分析-问题诊断-教学改进-迭代优化”闭环，可大大提高教研的针对性和实效性。各地教研室可以建立区域教研数据中心，用好数据，为学校提供标准化数据分析工具与解读指南。 4. 教研资源丰富：从“静态素材”到“动态生成”丰富可选择的教研资源，滋养了更多教师的成长。各地可以建设动态更新的“数字资源库”，在专门研发优质素材资源的基础上，建立教研与教学同步、教学与资源生成同步的“边研究、边实践、边产出”的优质资源生成模式。教育行政部门和教研机构的主要负责人要用理念引领教研员和教师创新实践探索，用机制鼓励教研员和教师生成优秀的成果。例如：针对跨学科主题学习质量提升，以共研共享的方式开发本地区“跨学科主题学习教研案例库”：建设“国家-区域-学校”三级数字教研资源库，重点开发精品课例库（含教学设计、课堂视频、教学素材、教学反思、拓展资料）、工具包（如跨学科项目设计模板、AI教学助手）、案例集（典型问题解决方案）等三类资源：还可以引入知识图谱技术，统一设计编码系统，支持按需调用与智能推荐，构建动态关联的教研资源网络，例如：浙江省“之江汇”平台已实现资源标签化管理和个性化推送。国家中小学智慧教育平台的资源类别全面、内容丰富，是教师教学改进和专业素养提升的好伙伴，可以有效助力校本教研和区域教研开展。5. 教研成果应用：从“科研文章”到“实践转化”教研成果都是经历了研究与实践的多轮次完善生成的，既接实践的地气，又有理性的提升，应该很好地推广和应用。要强调教研成果的实践转化，让个体的优秀经验有组织地转化为群体的优秀经验。可以从区域层面建立成果转化激励机制，实施“教研成果孵化计划”，在区域层面设立成果转化基金，在学校层面建立教研成果应用示范基地，将教师参与成果应用作为教学年度述职的加分项。可以建立“研究-试点-推广”机制，鼓励学校申报教研成果转化项目。例如：广东省深圳市南山区建立了成果转化平台，上海市推行“教研成果孵化基地”计划，对优秀成果给予经费与政策支持。将教研成果转化为当地的课程教学、教研改革、学校教学管理的文件，有利于构建教研新机制，引领大范围教学创新。例如：在“十三五”和“十四五”期间，北京市海淀区基于“成果-文件-规范-创新”的思路，以系列教研成果为基础，研制了《海淀区关于新时代深化中小学教育教学改革的实施意见》《海淀区中小学课堂教学指导意见》《海淀区义务教育阶段学科作业设计与实施指导意见》等五份文件，将课程教学改革要求落细落实，对提升区域教育品质发挥了巨大作用。 三 未来教研数字化转型的四个任务在数字化背景下，教研转型升级是全面的、系统的，但又有阶段性的重要任务，需要前瞻思考和整体设计。1. 落实区域整体的智慧教研新基建各地要逐步建设促进协同的教研基础设施，包括教育专网、智能教研平台、虚拟教研社区、AI教研助手等。可以通过多项具体措施建强智慧教研新基建，由教育行政部门组织构建区域教研数字基座，打通教务、教研、评价系统，建立地区教师教学行为、教师发展、学业质量评价等专题数据库，整合区域教育云、学科教研工具、数据分析系统等，制定“区域智慧教研三年行动计划”，明确基础设施分级建设标准和智慧教研内容；信息中心部署边缘计算节点，实现低延迟的课堂数据采集；教研部门选择或组织开发智能教研助手，如自动生成课堂观察报告、推荐个性化研修课程，要组建由教研员、技术专家、一线教师构成的“数字教研攻坚团队”，超前思考和解决重点难点问题。例如：广东省深圳市南山区部署建设“教研大脑”，实现区域教研数据实时汇聚与智能分析。2. 明晰数字时代的教研能力新标准要在原有教研能力的基础上，明晰数字教研能力框架。教研能力包括教研员个体的教研能力和教研机构的教研能力。在数字时代，个体的教研能力需要增加数据素养、混合研修、人机协同、在线协作指导、智能工具使用、异地多点一体化教研设计与实施等维度，如江苏省对教师的“智能教学工具应用”能力提出了明确要求。教研机构的教研能力，需要增加包括建设数字化教研的物理空间、教研平台、AI教研助手、数据采集与分析系统、数字资源创生等，这就要求教研机构的主要负责人要具有教育技术的哲学思辨能力、数字化转型的领导能力。3. 探索集团化办学下联合教研新范式集团化办学是扩大优质教育资源总量的重要举措。无论是一个法人、多法人，还是学校托管和联盟式教育集团，其发展通常都离不开“五个一体化”发展战略，即学校发展一体化、课程建设一体化、教学研究一体化、教师发展一体化、学生培养一体化。其中，教研一体化对教师提升课堂教学质量有着直接的帮助。教育集团可以通过构建“1+N”线上工作坊协同教研机制，解决校区多、教师多、现场教研不方便的问题。基本模式是依托智慧教育平台，“1”指集团牵头校教师设计组织，“N”指成员校教师参与研讨，平台也会在应用实践过程中不断迭代优化。例如：四川成都七中教育集团通过建设“云端教研工作坊”，实现教案共研、课堂共享、数据共通；重庆巴蜀小学教育集团通过“云端教研共同体”，实现成员校年均共享课例800多节。集团内联合教研需要地区教育行政部门的专项资金支持和地区教研机构的指导，实施跨校教研项目，实现资源、数据、成果的一体化管理。4. 前瞻思考未来数字化教研新样态数字化背景下的教研新样态，具有以下几方面特征。一是虚实融合的教研空间。技术支撑的沉浸式教研场景将重构教研形态，如虚拟教研室可支持跨区域教师协同备课，元宇宙技术可支持教师以虚拟形象进入“教研平行空间”开展沉浸式课例研讨，教研员可在虚拟空间中重构课堂，预判教学设计的适切性，测试不同教学策略的可能效果。二是人机协同的教研模式。AI教研助手可自动生成课堂诊断报告、学情诊断报告，并提出改进策略，教师则专注于关联多种信息，做出研判和决策。三是个性化精准教研服务。教研平台能够自主优化，通过数据分析，有针对性地推送相关教研资源和案例，还可组织跨校研究小组攻关难点问题。四是个性化教研路径生成。基于教师教学画像的教研支持系统能为教师提供“一人一案”的专业发展方案，还可以探索开展教研价值的增值评估，评估教研投入对学生学业成就、教师职业幸福感、学校品牌影响力的贡献度。教研部门在充分发挥数字技术赋能教师成长的同时，更要引导广大教师辩证看待技术赋能与师生成长的关系。一是不能过度依赖AI技术而忽略孩子的真实成长。例如：练习写作时，学生用AI写作文并提交作业，老师用AI批改后返还学生，双方共同快速完成了作文教学的闭环，但是缺少教与学的真实互动，学生没有真实的收获和成长。二是即使技术再好，影响育人质量的关键因素始终是教师，学科专业精深、教学经验丰富、开放善学的优秀教师更善于整合技术与教学，合理利用AI工具创新教学模式，实现个性化教学。三是要关注技术应用的伦理风险，在数据隐私与安全、教育公平与数字鸿沟、数据的透明性与可解释性、师生自主性与人性化缺失、伦理审查与动态监管等方面保障学生的发展和教师的成长。要充分发挥技术的正向作用，优化教育生态、重构教研体系。我们要在坚守教育本质中拥抱数字时代，在数据驱动中彰显人文关怀，以系统思维统筹规划教研工作，开创“平台互联、数据互通、智慧共享”的教研新格局，以试点突破带动整体变革，努力“让优质教研赋能每一位教师”，为教育高质量发展提供持续动能。文章来源：《中国基础教育》2025年第3期，原标题《数字化背景下教研体系重构的再思考》