文|邱欣怡 应美萍
【摘 要】家庭是幼儿成长的第一站，阅读是幼儿成长过程中不可或缺的重要环节。亲子阅读作为家庭教育的重要形式，将幼儿与家长紧密连接。以绘本为依托，通过共学、共历、共评、共长等多元化模式引领亲子进行有效阅读，注重真实情境、问题解决、小组合作和评价分享，能有效驱动幼儿的发展性思维，调动家庭教育积极性，夯实幼儿的阅读素养，促进幼儿各方面能力的发展，实现从“阅读”至 “悦读”的园本特色课程体系构建。
【关键词】阅读 悦读 STEAM项目化 亲子阅读
STEAM教育理念下，学前教育注重培养幼儿的创新思维、实践能力和问题解决能力［1］。亲子阅读作为早期教育的重要方式，不仅能增进亲子间的情感交流，还能为幼儿打开知识的大门［2］。幼儿的学习经验源于幼儿的自主研究，教师有必要及时抓住驱动性问题，借机引导，促进幼儿开展深度学习。《中国桥》亲子阅读活动就源于幼儿平时的生活经验和偶然兴趣。在本次项目活动中，教师以幼儿为学习主体，根据幼儿的兴趣选择他们喜闻乐见的活动，引导幼儿围绕驱动性问题进行探索，寻找答案，实现项目活动的探究学习。
一、共学：多层次思考讨论，引发STEAM学习热度
1. 抓住驱动性问题，生成项目主题
区域游戏过程中，阅读区内聚集了多数幼儿，幼儿围绕绘本《中国桥》展开了讨论：“这是什么绘本？”“妈妈告诉我是《中国桥》。”“我想和妈妈一起搭建桥。”“里面都有什么桥？”“桥会倒吗？”
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。对幼儿来说，能够直接看到、听到、接触到的事物是最容易被接受的，也是最容易激起探究兴趣的。因此，教师紧抓偶然听到的驱动性问题，根据幼儿对阅读的兴趣进行深入探索，初步引发幼儿的学习兴趣。
2. 梳理驱动性问题，分组调查分析
教师通过调查表对亲子有关中国桥的认知度进行调查，发现大部分亲子对于桥的结构及搭建方法等缺乏认知。针对这一情况，教师梳理幼儿提出的驱动性问题，初步开展问题调查（见表1），并结合大班幼儿发展水平和STEAM活动特性，初步预设目标，亲子将在科学、技术、工程、艺术、数学方面获得经验。
二、共历：促生驱动性问题，拓展STEAM学习深度
陈鹤琴的活教育理论强调幼儿应独立思考：幼儿能够自己想的，应当让他自己想。察言观色即会听幼儿说，会看幼儿做。甄别经验问题即教师要用心倾听幼儿富有价值和延伸性的问题点，捕捉幼儿当下的经验水平，挖掘有效支持点。STEAM教育理念强调引导幼儿关注和思考身边真实有效的问题，有利于幼儿的深度学习和经验内化。
“你的桥好奇怪。”“这是我和妈妈一起画的， 就是这样的。”“你的桥怎么没有脚，怎么是平平的？我看到的桥不是这样的。”
STEAM教育理念下，亲子阅读活动中最重要 的是让幼儿在调查探究的过程中发展系统、分析、 限制、验证等逻辑思维，促进幼儿思考和判断能力发展［3］。第一组亲子通过共读绘本，知晓《中国桥》绘本里有赵州桥、港珠澳大桥、石板桥等精美 桥梁，幼儿对于桥的外形赞叹不已。教师结合大班“我的家乡”主题进行班级环境创设，带领幼儿画出各种形态各异的桥。第二组亲子通过共读、实地调查等多种形式了解到桥由桥墩、桥面、支座系统等组成，桥墩是桥梁的支撑结构，桥面需要搭建平稳才能使人安全通行，支座系统能够保持桥梁的安全性和稳定性。明确桥梁结构后，幼儿纷纷想尝 试搭建桥梁。如何搭建桥梁？结合第三组亲子的调查，幼儿总结出搭建桥梁的一系列流程：设计—选材—施工—验收。
亲子搭建桥梁的过程中不乏出现一些问题，而能说会问，就是能在幼儿感到困惑时及时诊断，引导幼儿综合经验、开展同伴探究从而解决问题。幼儿结合自身经验探索后，发现KT板搭建桥梁容易倒，小木块搭建桥梁太小，于是选择使用大木块，但在搭建过程中又出现了新问题。于是，亲子再次共读《中国桥》，发现绘本里有许多桥梁选材、材料的数量及桥梁的平稳度等知识。并且，亲子了解到搭建桥的过程中有多种角色：设计师、工人、材料店老板等。亲子决定分角色尝试。“设计师”负责画桥梁图纸，“材料店老板”负责寻找合适的材料，“工人”直接施工， 大家分工有度，井然有序。
一座能够通行的桥梁，桥面的平整度格外重要。亲子选择同样高度的木块，利用平铺搭建的手法延伸桥面。“同高度的木块没有了。”“那怎么办？”“绘本中有解决办法吗？”亲子继续仔细共读，发现有座桥的搭建方式很特别：材料不是相同高度，完工后却能保持桥面平整。“两块矮木块和一块高木块的高度一样吗？我们试试。”于是幼儿拿了两块矮木块和一块高木块进行尝试，发现能摆成一样的高度。
面对材料不足的问题，亲子研读绘本，家长以引导式话语启发幼儿积极思考，促发幼儿的逻辑性思维，另辟新路，促进幼儿在数学领域的发展。
通过搭建桥梁，幼儿意识到桥面的承重能力至关重要，并对影响桥面承重能力的因素产生浓厚兴趣。在了解多种桥的类型和基本结构后，幼儿决定用纸制作不同承受能力的桥，比比谁的桥承重能力最强。幼儿用一张纸当桥面，发现桥面太薄，容易 坍塌；幼儿将纸对折，增加纸的厚度，发现承重能力有所提升，于是亲子得出结论：桥的承重能力和桥面厚度有关。
杜威强调“做中学”，就是在尝试的过程中能学到很多新知识。亲子大胆尝试、探索，继续追问：除了桥面厚度，桥的承重能力还和什么有关？亲子选择了同样厚度的桥面，改变了桥墩的距离，发现桥墩两端距离远，桥的承重能力弱；桥墩距离近，桥的承重能力强。亲子不断调整桥面厚度和桥墩距离，几次尝试后，制作出“最完美”的绘本剧道具“桥”。
遇到困惑大胆说出，同伴共寻问题解决方法。亲子在初建—推翻—猜想—验证的过程中对桥梁有了深刻认识，同时促进了幼儿人际交往、自主分工等多种综合能力的发展。
“我今天看到隔壁大五班小朋友不会搭桥。”“我弟弟也不会，他在中三班。”“我们教教他们吧！”“不会的人那么多，怎么教得过来？”“要不我们把搭桥的经过做成一本有意思的图画书，可以让他们自己学。”大家纷纷赞同。
幼儿在一次次阅读、试错、调整后获得了真实有效的建桥学习经验，迫不及待想把这些来之不易的经验分享给有需要的人。而绘本作为幼儿喜爱的一种载体，能够极大激发幼儿的学习兴趣。于是幼儿自主分组，绘制绘本，包括桥整体设计、材料选择、桥面厚度及桥墩距离，并严谨记录多次实验的过程和结果。幼儿希望通过分享让大家明白搭桥者的谨慎细致。
在亲子阅读、搭建桥梁、制作绘本的过程中，遇到问题，家长耐心引导幼儿仔细阅读，观察画面，鼓励幼儿，直至找出答案。幼儿失败或出错后，也没有气馁，而是推盘重来，直至成功。这些坚持、鼓励的正向品质，亲子间的情感都是十分可贵的，也是一次次经验的理解和收获。
意大利幼儿教育家马拉古兹曾说过：“儿童是由一百组成的。”幼儿的语言有“一百种”，他们能够用自己的语言讲述故事，而不是单纯的书面语言。他们的语言体现了想象力和创造力，赋予了故事新的生命。在阅读实践中，幼儿的想法也有“一百种”。他们带动家长成立书香家庭，亲子共同创编故事，创新了阅读模式，同时也激发了幼儿的想象力、提高了幼 儿的逻辑思维能力。
这些都是亲子阅读绘本的有趣真实经历，亲子在共读、共演、共玩、共创绘本的过程中发现问题、探索问题、追踪问题、解决问题，真正体验到了阅读的乐趣，实现了从阅读到“悦读”的完美蜕变。
三、共评：多形式呈现分享，推进STEAM 学习深度
每一次STEAM教育活动的内容都应当是广泛的，因为所有的学科都不是独立存在的。教师需要将学科综合起来，多元描述事物。
在亲子阅读项目化探究活动中，许多活动都是依据幼儿的已有经验提升幼儿的水平，并且生成了许多新活动、生发了许多新经验。这就需要教师全程全神贯注，以跟进式评价全面分析幼儿所得信息，及时评估判断，诊断经验，充分满足幼儿需求[3]。教师围绕项目主题，抓住驱动性问题，在亲子实践的过程中开展针对性观察，记录亲子阅读、表演、创新中 的即时表现，全面了解幼儿的发展状况。
档案式评价能够将过去、目前和未来的表现相联系，整合评价。大班幼儿已经能够认识自我，有能力评价自己，成为自主评价者（见表2）。
3. 联动评价，互助共推共长
评价主体除了有“局中者”，也要有旁观者。除了幼儿自主评价，教师评价和家长评价也非常重要。 在亲子阅读项目化实践活动中，每个活动小节后教师都会及时和家长交流，获得及时反馈，并根据建议调整方向，获得家长的肯定与大力支持。本次项目活动的开展，同时也促进了教师和幼儿项目实施能力的发展，促使师幼在研究中互助共推共长。
四、共长：多途径观念转变，促进STEAM 学习生长
每个班级都建立了班级阅读云盘，教师把幼儿在园读绘本、讲故事的图片或视频及时上传到云盘内，便于家长随时进入云盘查看自己孩子的表现。同时，家长也可以通过云盘上传在家开展亲子阅读的情况，可以是一家三口共读绘本、共演绘本的视频，也可以是幼儿讲述故事给家长听的视频，种类丰富，方便教师及时了解幼儿在家的阅读表现及发展水平。云盘的建立促进了家长和教师的交流，十分便捷实用。
亲子走进社区，参与到社会生活之中，了解、感受他人的读书习惯、读书氛围、读书设施等读书文化，并积极推广、宣传亲子阅读，进一步丰富幼儿的阅读视野。
项目研究的实质是基于幼儿的兴趣，所以教师要及时抓住幼儿发现的驱动性问题，并加以利用、建构、探讨，从而获得学习发展。STEAM教育旨在培养幼儿的创新精神和实践能力，注重跨学科性、情境性、趣味性和实践性等核心特征，为当前幼儿项目式学习指引了方向[4]。有效利用亲子阅读开展项目化实践活动，促进了幼儿对阅读的热爱，并在实践中提升了其动手操作、分享合作等综合能力。以项目式活动亲子阅读为依托，教育活动基于体验和感受，教师更深层次地思考项目活动中的“教”与“学”，以幼儿的发展为目标，幼儿在深度学习的过程中获得持续性的人生体验，有效促进了师幼、家长三方共学、共历、共评、共长。
参考文献
[1] 王春林.基于项目活动中幼儿STEM课程实施的行动研究[D]. 武汉：华中师范大学，2019：1-2.
[2] 陈世明.图像时代的早期阅读[M].上海：复旦大学出版社， 2008：50-55.
[3] 吴邵萍.0~6岁儿童一体化亲子课程[M].上海：华东师范大学出版社，2013：9-10.
[4] 董文俊.大班STEAM教育活动中幼儿工程思维发展的行动研究[D].上海：上海师范大学，2020：3.
责任编辑：胡玉敏