科学减负提质指导系列之十

——给学生积淀

积淀是多年的积累和沉淀。顾名思义，“积累”只是叠加，而“积淀”则可以升华为精神层面，从某种意义上讲，积淀高于积累。教学中，老师们在学生知识的积累方面，更注重的是学科知识的传授。实际上，知识只是媒介，传授知识只是手段，教师作为灵魂的塑造者、人生的启迪者，最终的职责是育人。文化积淀和知识积淀是知识传授的升华，是塑造灵魂、启迪人生的奠基工程。

一、学科知识积淀

作为学生，学习知识、掌握知识，打下用所学知识解决实际问题的基础是天职。作为教师，为学生传道、授业、解惑是责无旁贷的责任。工作中，教师的授业是要传授先人留给后人的经验与认识，它经过归纳梳理后统称为知识。我们要引导学生探讨知识的形成过程，而不仅仅是知晓结果，以此开发学生智力、激发学生兴趣，诱发其对知识的探寻欲望，指导学生在积累大量知识的基础上，用所学知识解决生产生活中的实际问题。学生在知识的探寻过程中，难免会遇到这样和那样的问题、产生一定的疑惑，或是对知识的形成过程产生疑问，等等。对此，老师应想方设法为学生解疑，让学生消除疑惑、掌握知识。事实上，“掌握知识”既包括学生在学习过程中的知识积累，也包括学生对知识的开发运用，也就是利用知识解决实际问题。所以对学生来讲，积累学科知识是至关重要的。工作中，老师们务必利用恰当的方法让学生积累更多的知识。有的老师指导学生随身携带英语单词本，利用零散时间，随时拿出来看一看、背一背。河北衡水中学是全国瞩目的学校，也是众多学生向往的学校。当你进入学校后，让你震撼的首先是学生课间操前大声地朗读、全情投入地朗读。每个学生手里都拿着一本书或小本子，在等待跑步的过程中，人人都读出来，场面之壮观令人感动。这就是积累知识，这就是零散时间的利用。而这种组织方式，就是在赋予学生自信，也是给予学生自豪。因为有那么多人在观看他们、学习他们，他们一定会做得更好。学生跑步时紧凑的队伍、整齐的步伐、洪亮的呼号就是证明。事实上，这也是积累——自信与自豪的积累。

知识的学习是呈梯次递进的，无论哪一学科都应打好基础。比如汉语拼音就是语文学习的第一层基础，学生必须掌握好，才能进行以后的学习。英语的音标是英语学习的基础，也应掌握好。一个人阅读的书目越多，了解的知识就越多，知识面就会越来越宽，知道的事情也越来越多，到用的时候就可顺手拈来、运用自如。比如，计算需要具备一定的能力，更需要掌握相应的公式、定理和定义，没有平时的积累，很可能在用时就卡壳。实际上，把知识储存在大脑里才算积累，否则就是过眼云烟。而知识的积累包括方方面面，不仅老师要为学生积累提供帮助，学生自己也要用心积累各方面的知识，努力成为知识渊博之人。

另外，在学生积累知识的过程中，老师们应注意指导学生学科知识积淀，这也就是我们所说的“传道”，也可以说是各类知识积累到一定程度的升华。

二、核心素养积淀

在国家实施的新课程改革中，提出了学生“六大核心素养”。其中，“人文底蕴”主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。“科学精神”主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。“学会学习”主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。“健康生活”主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。“责任担当”主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。“实践创新”主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。这六大核心素养的培育不是靠简单说说就可实现的，而要靠老师们的工作得以落实，它实际上应该是通过日积月累的培养和积累形成的，没有培养、没有积累，一切无从谈起。

三、积淀的途径与思考

积淀说起来容易，做起来却不容易，必须经历一个艰苦的过程。古往今来，有很多这方面的经典描述，比如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。试想，在山上踏出一条小路，需要多少人，走多少遍？书山之路更是靠学习才能找到，就是要靠无数遍的学习、反复的学习，显然不是一朝一夕的事。学习是无止境的，也是枯燥痛苦的，需要具备在漫无边际的海上苦苦航行的顽强精神。“读书破万卷，下笔如有神”，“聪明出于勤奋，天才在于积累”，等等，实际上就是要在学习过程中发生“化学变化”而不是简单的“物理变化”。

孙权劝吕蒙学习也是典型的例子。吕蒙初不习文，孙权开导他和另一个勇将蒋钦说：“你们如今都身居要职，掌管国事，应当多读书，使自己不断进步。”吕蒙推托说：“在军营中常常苦于事务繁多，恐怕不容许再读书了。”孙权耐心指出：“我难道要你们去钻研经书做博士吗？绝不是。我只不过让你们多读些书，了解历史往事，增加见识罢了。你们说，谁的事务能有我这样多呢？自我执政以来，仔细研究了《史记》《汉书》《东观汉记》及各家的兵法，觉得大有收益。而你们二人思想颖悟，学习一定会有收益，怎么可以不读书呢？应该先读《孙子》《六韬》《左传》《国语》，以及一些史书。孙子曾经说过，整天不吃、整夜不睡地空想没有好处，还不如去学习。连曹操都说自己老而好学，为什么你们偏偏不能呢？”吕蒙从此开始勤奋学习，他所看过的书籍，连那些老儒生也赶不上。鲁肃继周瑜掌管吴军后，上任途中路过吕蒙驻地，吕蒙摆酒款待他。鲁肃还以老眼光看人，觉得吕蒙有勇无谋，但吕蒙在酒宴上纵论天下事，不乏真知灼见，使鲁肃很受震惊。酒宴过后，鲁肃感叹道：“我一向认为老弟只有武略，时至今日，老弟学识出众，确非吴下阿蒙了。”吕蒙道：“士别三日，当应刮目相看。老兄今日既继任统帅，才识不如周公瑾(周瑜)，又与关羽为邻，确实很难。关羽其人虽已年老却好学不倦，读《左传》朗朗上口，性格耿直有英雄之气，但却颇为自负，老兄既与之相邻，应当有好的计策对付他。”他为鲁肃筹划了三个方案，鲁肃非常感激地接受了。

吕蒙如果不读那么多书，怎么可能给鲁肃提出这些建议呢！这个例子清楚讲明了积淀的溯源在积累。老师应指导学生积累，使其养成积累习惯、形成积累品质、具备积累精神，真正得到人生积淀。

积淀是多方面的。学科知识的积累是形成学生核心素养的基础，而核心素养恰恰是学科知识积累过程中的升华，其起到的是“润物细无声”的作用，也是“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”问题的答案所在。