党的二十大报告中提出，“育人的根本在于立德。”2020年，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确要求，加强新时代大中小学劳动教育，要坚持立德树人，与德育相融合的指导思想。在劳动教育中落实立德树人根本任务，需要全面把握新时代以劳树德的价值目标，深入理解其内在根据，由此将劳动的潜在育德价值转化为现实的立德树人行动。
一、 以劳树德的价值目标
以劳树德，需要从道德发生的不同场域、道德内容的不同层次以及道德人格形成的基本规律等方面，全面具体认识劳动教育所应追求的德育目标。
（一）促进个体私德和公德的共同培养
“人人独善其身者谓之私德，人人相善其群者谓之公德，二者皆人生所不可缺之具也。”劳动作为创造人类社会存续所需的基础性活动，渗透在个体私人和公共生活的各个方面，与个体私德和公德养成紧密相关。
从私德培养来看，中外教育传统都十分重视劳动的个体修身价值。我国关于“洒扫应对”“耕读传家”等教育传统强调的是“通过日常生活中的劳动使儿童养成良好的言行举止，凸显伦理道德教化的效果。”西方教育思想家杜威认为，劳动可以帮助学生“养成守秩序和勤劳的习惯……应当做这些事和生产某些东西的义务感……通过接触实际而获得的那种现实感”。劳动教育需面向个体日常的私人和家庭生活中所应具有的良好行为习惯，充分发挥不同劳动的育德价值，助力学生养成自理自立、自律自强、自尊自爱等重要私德。
“道德之立，所以利群也。”新时代劳动教育尤其需要重视学生的公德培养，即培养学生积极主动、有热情、负责任地参与国家和社会现实生活。劳动涉及个体与自然、他人、集体（国家、社会）三个维度的公共伦理关系，劳动教育促进公德培养，即要培养学生在认识和处理以上基本关系时所应具有的正确道德观念、态度和行为。如节约资源、保护环境的生态文明素养；在社会中与他人平等共处、团结协作的行为习惯；具有通过自身劳动报效国家、奉献社会的服务意识和精神等。
（二）促进个体从基础德性向高尚德性的提升
当代德育内容结构包含四个层级：一是基本文明习惯和行为规范教育；二是基本道德品质教育；三是公民或政治道德品质的教育；四是道德理想即“信仰道德”的教育。一般来说，前两者被视为人所应有的基础德性，后两者则是作为具有正确政治理想的人所应追求的高尚德性。这意味着，以劳树德不仅要关注个体基础德性养成，更要重视引导学生自觉追求人类道德文明的最高成就，即对社会主义道德的觉悟和信仰。
劳动教育的基础德性培养主要包括：一是学生的基本文明行为习惯和规范，如从小学会讲卫生、勤俭节约等。二是引导学生在劳动中学会为人处世的基本品质，如诚实守信、责任担当等。三是培养学生对待劳动、劳动人民和劳动成果的正确态度和行为，如热爱劳动和劳动人民，珍惜劳动成果，学会辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动的行为品质。
习近平总书记指出：“我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人，绝不能培养出一些‘长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味’的人！那将是教育的失败。”以劳树德应有更高追求，即要立足社会主义现代化强国建设的时代需要，着力培养学生作为中国特色社会主义建设者和接班人所应具有的道德信念和理想。具体来说主要包括：一是对中华优秀传统文化的文化自觉、自信和传承发扬之心；二是对社会主义核心价值观的深入理解和认同，将其内化于心、外化于行；三是培养对党的政治、情感和价值认同，树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想奋斗的信念和信心。这既是当前中小学德育工作的重点内容，也是新时代全面加强中小学劳动教育，促进劳动教育和德育工作相融合的内在诉求。
（三）促进个体道德认知、情感和行为的有机统一
“任何道德教育的过程都是试图对人的道德认识、道德情感、道德行为发生影响的过程”。道德认知是个体对道德行为规则的理解和判断能力，是学生道德行为的理性基础。道德情感是形成良好道德行为的内驱动力，表现为对道德行为的积极认同（如自豪感）或消极排斥（如羞耻感）。以劳树德，不仅要增进学生对劳动内在道德价值的思考和判断能力，还需要激发学生对劳动的积极认同和作为劳动者的自豪感，使学生具有自觉劳动的道德义务感。
道德认知和情感仅仅是促进学生具有良好道德行为的必要而非充分条件，学生的真实道德行为总是在具体情境中表现出来的。劳动教育的独特价值在于，它能在具体劳动情境中锤炼学生的道德实践能力，促进学生道德学习中的知行合一，进而养成良好的道德行为习惯。所以，以劳树德，还意味着要创造能让学生真正展现道德行动的实践情境，使劳动教育成为学生的道德实践过程。通过劳动中的道德锤炼，不仅要引导学生提升道德判断力，激发学生主动劳动的道德情感，还要引导学生按照正确的价值准则增强创造美好生活和改造自我的道德意志力和行动力，进而将良好的道德行为固化为自身的道德习惯，实现道德认知、情感和行为的有机统一。
二、以劳树德的内在根据
从马克思主义的观点来看，劳动是人类道德需要、道德意识和道德内容产生的物质生活根源，道德则是人类劳动实践过程中自然产生和发展起来的社会交往关系及其价值准则。二者的这种内在关系，从根本上决定了劳动教育对学生道德成长所必然具有的重要影响。
（一）劳动世界是道德教育内容的现实源泉
正确认识和对待劳动，是我国学校道德教育内容的重要主题。新中国成立之初，爱劳动就在教育政策中被正式确定为我国五项国民公德之一。新时代以来，还增加了懂劳动、会劳动的教育要求。培养学生学会尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果等与劳动相关的正确价值观、情感态度和行为，是社会主义道德教育的内在要求和必然体现。
劳动世界是蕴含人与自我、人与自然、人与社会等多维关系的伦理世界，可以为学生的道德学习提供丰富的内容载体。从人与自我的维度看，人通过解决劳动中的困难挑战，能够更好地认识和发现自我，提升心理健康水平。从人与自然的维度看，劳动世界蕴含着对自然的合理开发利用与过度滥用之间的伦理矛盾，对于引导学生学会敬畏自然，自觉践行环保可持续发展的生态伦理观念具有重要意义。从人与社会的维度看，探讨劳动中的协作、责任、公平、法治、诚信与尊严等议题，有利于引导学生深入认识和体验社会主义新型劳动关系，不断增强社会主义建设的责任感与使命感。
（二）劳动教育是具有道德影响的实践活动
劳动教育实践“不仅本身包含了生命、知识、道德和审美四个基本维度，而且作为一种综合性和实践性的教育活动，其中也融合了德育、智育、体育和美育等教育活动。”因此，劳动教育作为内在包含着促进德性成长的教育活动，其实施必然会对学生产生潜移默化的重要道德影响。
首先，劳动教育建立了学校与学生现实经验的紧密联系，使学校充满现实生活气息，能有效促进学生自然养成积极有用的道德品质。劳动实践包含着目标制定、任务分工、交往互动、权责匹配以及利益分配等大量与真实社会生活密切相关的道德活动。通过参与丰富的劳动实践，内在于社会生活所需的种种道德规范、标准等会渗透进入学生的精神世界，成为他们自觉思考的对象或行动参照准则，从而润物无声地影响着学生道德观念、情感态度和行为习惯的养成。
其次，劳动教育中的教学方式能更好影响学生的德性成长。劳动教育中的教学需要激发学生为满足社会需要而运用知识的道德动机，使其承担合适的任务分工并付出体力和脑力创造有价值的产品，同时对其承担责任。这将传统教学转变为主动创造和服务他人和社会利益的输出性学习，同时成为学生接受间接性道德训练的过程。
（三）劳动实践是个体走向道德成熟的重要过程
个体走向道德成熟，绝非生理成长和理智增长的自然结果，而是个人在与现实社会情境互动中不断实现道德认知、情感和行为的和谐统一的实践过程，劳动实践是其必不可缺的重要路径。劳动教育的作用，正在于它以实践体验的方式让学生习得知识、思想、观念以及情感等，从而形成学生既理解深刻，又记忆牢固，还能灵活运用的真实素养。
一方面，劳动实践提供了真实的道德行动场景，能够激发学生的道德动机和具身道德体验。在劳动中，学生需要直面各类真实问题并做出决策，如：我为何和为谁而劳动？对象有何需求？我应如何保证产品或服务质量等，思考这些问题，必然需要学生充分调用自身已有的道德知识主动进行判断和选择。同时，学生还需要为这种选择承担责任，体验成功满足他人和社会需求带来的成就感，或任务失败后带来的挫败感。只有在主体与社会情境的现实互动中，才能切实提升学生的道德判断力、强化学生的道德体验进而培养学生具有做出正确道德行为选择的勇气。
另一方面，劳动实践能更好地锤炼学生的道德意志，促进其形成良好道德行为习惯，不断坚定自我的道德信念。劳动往往伴随大量单调重复的操作，需要体力和智力上的艰苦付出，这一过程恰恰考验学生能否为了有益的社会目标去努力克服自身惰性，能否忍受奋斗中必然要遭遇的种种挫折，能否为了理想的实现而坚持不懈、保持专注并精益求精地改进自身行动。人只有在能看到自己的活动，即自己施于集体和社会的劳动、行动和行为的道德意义时，才能形成自身的道德信念。
三、以劳树德的实践策略
以劳树德的有效落实，需要教师在深刻理解劳动教育与道德教育内在关系的基础上，创设适合学生道德成长的真实劳动情境，引导学生在劳动实践中丰富深化道德价值体验，不断增强学生的道德意志和行动能力，进而逐步确立正确、高尚而坚定的道德信念。
（一）创设激发学生道德抱负的劳动实践情境
当前，学校普遍重视学生劳动项目清单的设计，但对于如何促进学生对劳动项目道德意义的理解和认同，进而产生主动劳动的道德动机，却缺乏应有的引导。回应学生的这种道德关切，创设激发学生道德抱负的劳动情境，是推动劳动教育有效实施、实现以劳树德的一个关键环节。
激发学生参与劳动的道德抱负，需要教师善于通过与劳动项目主题相关的引导性谈话等各种方式为学生营造一种能触发其道德动机的实践氛围，使他们清晰地意识到自身劳动的具体需求对象和产品效益，进而形成愿意为了实现自我价值和尊严，惠及集体、国家和社会发展的财富创造等各种道德目标而自觉劳动的强烈内在动机。只有让学生在某种具体道德抱负的鼓舞和感召下投入劳动，才能唤醒学生对劳动活动的道德敏感性，从而使劳动教育过程成为一种具有深刻自我教育意义的道德实践过程。
（二）丰富学生在劳动实践中的道德情感体验
不同的劳动实践能够带来不同的道德情感体验，具有不同的德性成长价值。日常生活劳动能够让学生经历自我服务、自我满足的情感体验，帮助其树立自立自强等意识；生产劳动能让学生感受创造价值所需的艰辛、智慧以及成功创造所带来的强烈成就感，激发学生树立践行劳动精神、工匠精神和劳模精神的道德愿望；服务性劳动能使学生深入体会他人的需求、利益、兴趣和困境，体验人与人之间不可或缺的相互依赖和相互需要，促进学生涵养社会同情、勇敢担当的道德情感。因此，学校应结合学生道德成长需求和自身实际，系统规划涵盖不同劳动领域的实践活动体系，确保学生能够在多样化的劳动场景中获得全面的道德情感滋养。
情感体验学习“是在体验中持续观察反思、抽象概括，进而转换为整体理解事实意义、实现实践创造的持续循环、螺旋上升，从而达成学习目标及历经学习的完整过程”。如此，学生的道德情感体验才能不断走向深入并成为其稳定的心理倾向。对于当今成长在对各类产品只有“终端感知”的青少年来说，劳动教育绝不能仅停留在参观、考察、访问、游学等片段化、零散性的形式之中，必须根据其年龄特征为他们设计能完整经历产品创造过程的劳动实践项目，使学生有机会深入体会劳动创造过程的艰辛，深切体验劳动成果的来之不易，深刻感受通过劳动创造服务他人、贡献社会的光荣和欢乐，由此获得真实的道德自豪感、意义感和责任感，进而树立远大的人生志向。
（三）强化学生在劳动实践中的道德行为习惯
良好的道德行为习惯是在真正认同道德价值的基础上持续反复实践的结果，是学生道德人格趋向成熟的集中现实表现。
一方面，注重发挥校家社的协同育人合力，为学生提供常态化制度化的劳动机会。学校需发挥主导作用，充分开发家庭和社区的劳动教育资源，将其纳入学校课程体系建设，使家庭和社区成为学校课程实施的延伸教育空间，为学生提供充分而经常的劳动实践，良好的道德行为习惯离不开日复一日的常态化坚持。
另一方面，注重发挥评价育人的导向性功能。劳动教育评价不能局限于劳动知识和技能的获得，而应包含学生的道德行为表现目标，通过表现性任务评价使学生有机会展开道德行动并不断反思改进，充分利用人工智能等数字技术赋能，及时记录学生的真实过程表现，为学生不断确立良好行为习惯提供有效的及时反馈。
（四）引导学生树立社会主义道德理想和信念
2020年的《意见》中指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”在我国，以劳树德具有鲜明的思想政治导向，这需要教师具有清醒的政治自觉，不断提升劳动教育的思政引领力，引导学生逐步树立作为中国特色社会主义建设者和接班人所应具备的坚定道德理想和信念。
“劳动教育的核心目标在于全面提升学生的劳动素养，树立正确的劳动观念则是其中的关键所在。”社会主义核心价值观包含了我国在国家、社会和个人三个层面的根本价值追求，劳动教育与每个层面都具有紧密的内在联系。一方面，在对真实劳动世界的认识和参与劳动实践的过程中，蕴含着大量关于核心价值观的现实主题和素材，劳动教育是具体、深刻理解这些价值主题的重要内容和途径。另一方面，社会主义核心价值观可以作为指引学生认识现实劳动世界和参与劳动实践的根本价值准则，能够让学生在劳动教育中更全面深入体悟社会主义制度的优越性，及其对个体全面发展和实现人类解放所具有的根本价值。引导学生在劳动实践中自觉践行社会主义核心价值观，就是在不断提升学生的社会主义意识和觉悟，是新时代具体落实党的教育方针所不可或缺的关键举措。
来源｜《中国德育》2026年06期
作者｜杨颖东（中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所副所长、副研究员）
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