科学减负提质指导系列之二十二

——说课

“说课”是在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生，阐述自己的教学设想和理论依据，然后同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。其主要目的是提高课堂效率，在教师之间进行一次思想碰撞；通过交流预设教学中可能会出现的各种情况，选择适当的教学方法，指导学生的学习方法，促进教学研究。“说课”活动可以使老师更好地吃透教材，提高老师的理论水平和表达能力。在平常的活动中，感觉老师说课有待加强，有的老师说得过细，面面俱到，浪费很多时间；有的老师讲得又过于简单，没有起到说课的作用。笔者认为说课应从七个方面入手。

一、说教材

主要解决两个问题，一是根据教材内容和课标要求，明确本节课应该讲哪些内容、拓展到什么程度。二是为达到课程标准要求，说明教材内容在整体教材中的地位，也就是知识占有比例、学习此内容的作用，以及作者的编写思路等；根据课程标准的要求，明确本节课教学目标，应包括知识与技能，过程与方法，以及情感、态度、价值观三个维度；根据教材内容和学生情况，确定本节课的重点和难点，以便教学过程中有针对性地抓好落实，确保实现教学目标。

二、说学生

也就是分析学情，应考虑几个方面，一是学生基础怎样。从好、中、差三个层次分析，有利于老师教学有的放矢，不会出现授课内容过深或过浅的情况。过深，学生听不懂；过浅，浪费学生时间。二是分析学生学习态度，主要分析认真不认真，勤奋不勤奋，乐观不乐观，积极不积极等。三是分析学生能力，包括语言表达能力、思维能力、协作能力、分析问题能力等。四是分析学生特点。在心理特点方面，可按胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质分析。在身体特点方面，体育课、实验课、参观课、劳动课、实践课等，都应注意与学生个体的身体特点相结合。

三、说教法

根据教学内容、学生情况、教师自身特点等，说明选用哪几种教学方法，穿插哪几种教学方法，有些方法如不体现得特别明显，可以省略不说。要说明选择这些教法的依据是什么，预设会收到什么效果，选择这些教法可能会出现什么情况。我们常见的教学方法，大致有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等。老师们常用的教学方法，有启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法。在讲这一问题时，可顺便说下“学法指导”，这是老师们常常忽视的问题。实际上，学法指导比老师的教法更重要。教法是老师如何教和指导学生怎么学。而学法是学生自己怎么学，掌握学法，学生才能一生受益。在教学中，老师必须强化学法指导。在这方面，北京实验学校常年把学法做为课题研究，并且找到了学生获取知识的密钥，值得我们借鉴。

四、说教学过程

第一步，新课导入。导入新课理由(学生已有知识基础、学生兴趣爱好、学生社会环境阅历等)，预期效果。第二步，讲授新课。分析归纳总结，典型试读引领，社会热点问题插入，历史故事借鉴；例题由浅入深，讲练穿插进行，例题选择依据等；简单说讲解过程，重点说明依据。第三步，课堂小结。理顺思路，再现重点，强化留痕。第四步，作业。作业的针对性及频次多少有利于学生掌握知识。

五、说板书

板书是学生通过视觉而获取知识，是无声的语言，是教师口头讲述的辅助手段，是知识的高度凝集。捷克教育家夸美纽斯认为，能看见的东西用视觉，能听见的东西用听觉，如果某种东西能同时用好几种感觉去接受，那就应当同时用好几种感觉去接受它。所以，板书是说课必不可少的内容。要讲清板书类型，是纲目式、表解式还是图解式。

六、说依据

老师们说课时，大多让人感觉平铺直叙，好像账房先生报账，主要原因就是一般很少涉及理论。事实上，老师的很多做法都有理论支撑，只是缺乏进一步研究。有个学校九年级体育测试连续几年成绩非常好，学校介绍经验时讲到，之所以能取得如此好的成绩，与体育老师把学生分成几个不同的组别进行训练密不可分。其分组办法为：按性别分，按身高分，按胖瘦分，按体质分，按韧性分。实际上，这是典型的因材施教，可是，老师没有提升出理论依据，就显得层次低了些。

七、说时间

一是说出整节课的时间分配，让听者清楚了解是否合理。二是说课不同于讲课，控制自己的说课时间不宜太长，大约在10～15分钟之内完成。

老师们千万注意，说课就是要讲清怎么教，为何练，理论依据是什么，切忌面面俱到，把说课变成教案的复述。同时又不能简单地只讲提纲，说不出缘由。