2026-09-18
随着我国基础教育课程改革进入“深化行动”的新阶段，国家课程方案的育人蓝图亟须转化为学校层面的生动实践。“国家课程校本化实施”作为连接宏观政策与微观教学的核心枢纽，其重要性日益凸显。然而，实践中对其理解的泛化、窄化乃至异化现象依然存在。“国家课程校本化实施”具有四层本质内涵：它是课程政策执行的必然逻辑，是手段而非目的的本体回归，包含“国家课程方案校本化转化”与“国家课程校本化实施”的双重维度，其核心要义在于“用对、用活、用深”教材。教育部颁布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《行动方案》）明确指出，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”。这意味着学校必须根据学校和学生的实际将作为一种普适性公共产品的国家课程方案转化为学校、课堂中的育人行动，因此，“国家课程校本化实施”成为破题的关键。但在实践场域中，这一概念常被误读。比如，有些学校过度强调学校课程特色，把国家课程纳入学校自主开发的课程范围，国家课程主体地位没有得到保障。这种误读在教材使用上表现同样明显：或以此为名“自编教材”，或将其简单理解为“二次开发”，更为普遍的问题是将教材使用视为“一次性”的传递过程，缺乏对教学的深度反思与持续改进。因此，回到概念本身，正本清源，准确把握“国家课程校本化实施”的本质内涵，特别是厘清教材使用的专业标准，不仅是理论研究的迫切需求，更是深化课程教学改革的前提保障。笔者认为，应当从以下四个方面把握“国家课程校本化实施”的本质内涵。一、必然性与必需性：政策执行的底层逻辑“国家课程校本化实施”绝非教育者的即兴发挥，亦非学校的“自选动作”，而是国家课程方案得以落地的“规定动作”和必由之路。首先，这是基于中国国情的教育治理逻辑。我国实行国家、地方、学校三级课程管理体制。国家课程方案体现了国家意志，是保障国民基本素质的底线要求。但这种统一性必须通过多样性来实现，必须在“统一标准”与“个性发展”之间寻求动态平衡。没有校本化实施，统一标准就会变成僵化的教条。《行动方案》倡导“一地一计”“一校一策”，正是基于教育资源的差异性，承认了校本化实施的客观必然性。其次，这是课程层级转化的一般规律。从泰勒的课程原理到古德莱德的课程五层次论，都揭示了从“理想课程”到“体验课程”复杂的课程转化过程。国家课程方案、课程标准与教材属于“理想课程”和“正式课程”，它们必须经过“领悟课程”（教师的理解）和“运作课程”（课堂的实践），才能最终转化为学生的“体验课程”。这一转化链条中的每一个环节，都离不开学校的主体性参与。即便是与国家课程方案高度一致的学校课程实施方案，也必须经过学校层面的系统转化，才能真正进入课堂，发挥育人功能。最后，这是核心素养落地的内在要求。核心素养具有整体性、情境性和反思性。它要求学生能够在真实情境（主体真实、世界真实、任务真实与影响真实）中解决问题。国家课程标准描述的是抽象的素养目标，这些抽象目标只有结合学校具体的师资水平、设施设备以及学生的生活经验，才能具象化为可操作的学习活动，素养才能真正落地。校本化实施不是对国家的“偏离”，恰恰是对国家意志最忠实的执行，是将立德树人根本任务具体化的唯一通道。二、是手段而非目的：价值理性的本体回归在明确了“必须做”之后，更需要厘清“为了谁”。“国家课程校本化实施”指的是一种手段，而不是目的，是为了更好地落实“国家课程”，这是防止课程改革异化的关键防线。现实中，许多偏差源于对目的与手段的混淆。一些学校将“校本化”视为打造学校特色的捷径，为了“校本”而“校本”，甚至以牺牲国家课程质量为代价来换取所谓的“一校一品”。例如，有的学校过度开发校本课程，挤占国家课程课时；有的学校打着“课程整合”的旗号，随意删减国家课程规定的必修内容，甚者取消“道德与法治”“艺术”等规定科目。这些行为本质上都是将“手段”当作了“目的”。我们必须确立“育人为本”的价值坐标。“国家课程校本化实施”的终极目的，始终是“国家课程的高质量实施”，是为了更好地达成国家规定的育人目标，提升学生的核心素养。校本化实施的一切努力，都应当服务于这一根本目的，在这一根本目的之下厘清“不可校本”与“可校本”的边界，在国家课程方案和课程标准给予的空间内校本化。因此，学校和教师在校本化实施过程中，必须时刻反躬自省：我们的调整是否有利于全体学生的发展？是否有利于教育公平的推进？在深化课程教学改革的进程中，我们必须保持清醒的头脑，坚决摒弃功利主义的浮躁心态，让校本化实施回归育人的本真，确保国家课程的主体地位不动摇。三、双重维度的辩证统一：从方案到内容的系统转化“国家课程校本化实施”是一个系统工程，包含两个相互关联、逐层递进的维度：一是国家课程方案校本化实施，二是国家课程（科目）校本化实施。二者互为表里，缺一不可。国家课程方案校本化（顶层设计）是学校对国家课程方案的宏观转化、顶层设计，是“一校一策”的重要标志。它要求学校依据国家课程方案、“一地一计”实施办法，结合自身的教育哲学、课程建设SWOT分析、学生课程需求等，编制“学校课程实施方案”。这个过程不是简单的复制粘贴，更不是随意“创新”，而是严格依据国家课程方案对学校课程的整盘棋进行谋划。例如，如何开齐、开足、教好国家课程？如何依据要求合理整合相关课时并开发校本课程？如何规划跨学科主题学习？等等。如果没有科学的课程方案作为指引，学校的校本化实施就会陷入碎片化、随意化的泥潭。国家课程校本化（微观实施）是教师在课堂层面对国家课程（科目）的微观转化。它同样不是任意的，而是要求教师在精准把握国家课程标准的基础上，根据学校和学生现实，开发适合的资源，创造性地加工、改造、重组和拓展教学内容，对教材进行“二次开发”，决定“教什么”和“不教什么”，“补充什么”和“拓展什么”，选择适当的教学策略，设计适当的教学活动。这两个维度是辩证统一的。前者是后者的前提和保障，它为教师实践指明了方向；后者是前者的落脚点和归宿，它将纸面的规划转化为课堂的现实。课程方案规定的结构、课程标准的要求是“不变”的底线，而具体的内容整合、课时分配、教学呈现、活动设计等则是“可变”的空间。只有处理好这两层含义的关系，才能既防止无视国家方案的“虚无主义”，又避免照本宣科的“教条主义”。四、“用对、用活、用深”教材：“国家课程校本化实施”的核心如果说前三点是从宏观和中观层面界定了校本化的逻辑，那么第四点则从微观层面指出了“国家课程校本化实施”的核心抓手——教材的使用。笔者将其概括为六个字：用对、用活、用深。这是“国家课程校本化实施”质量的关键保障，也是教师专业能力的集中体现。第一，用对：政治方向与价值坚守。“用对”是根本要求，强调的是教材使用的忠实性与准确性。教材是国家意志的集中体现，是课程标准的具体化。“用对”教材就是遵循教材的政治方向、价值观，确保对课程标准理解的准确性。在校本化实施中，任何形式的“二次开发”都不能以牺牲国家课程的规范性为代价。严禁将国家课程“校本化”为自编教材或完全自创的课程，这是一条不可逾越的红线。第二，用活：教学策略与情境创设。“用活”是技术艺术，强调的是教材使用的灵活性与创造性。教材是通用的，但学生是具体的，已有的经验和所处的情境各异。教师需要通过创造性劳动，基于学生的生活和学习经验，创设利于学生学习的情境，运用适当的教学策略，将教材的静态内容转化为生动的学习活动。第三，用深：反思性实践与持续琢磨。“用深”是专业境界，强调的是教材使用的深度反思与迭代优化，在育人的高度上使用教材。长期以来，我们的一些课堂教学存在“一次过”的现象：教师备一次课，教一遍书，完成任务了事，缺乏对教学的深度反思和对教材的持续挖掘。“用深”要求教师成为反思性实践者，不能仅仅满足于“教过了”，更要追求“会教了”和“悟透了”。例如，反复琢磨教材的编排逻辑，动态调整教材的内容组织，提高教材的适应性。只有当教师开始深度思考教材、深度反思教学，国家课程的育人价值才能在课堂上真正“扎根”。“用对、用活、用深”是一个层层递进、有机统一的整体。“用对”是基石，守住了国家课程的底线；“用活”是桥梁，连接了书本世界与学生世界；“用深”是升华，体现了教师专业发展的无限可能。三者共同构成了“国家课程校本化实施”的专业内核。教师只有在这六个字上下足功夫，特别是树立“用深”的理念，才能真正告别“教书匠”的角色，成长为新时代的“大先生”。“国家课程校本化实施”是一个具有中国特色的课程论命题。其四层本质内涵构成了一个严密的逻辑闭环：基于必然性的政策要求（为什么做），确立手段性的价值定位（为了什么而做），通过双重维度的系统转化（做什么），落实到“用对、用活、用深”的教材处理（怎么做）。当前，我国的基础教育课程教学改革正步入深水区。我们要正视在实践中出现的种种偏差，警惕国家课程（科目）的过度整合。未来的工作重心，应当是在规范与自由之间寻找最佳的张力。国家层面，应继续加强课程实施的监测与教研支撑，特别是引导教师开展深度的教材研究；地方层面，应为一线校长和教师提供系统化的工具与支持，支持教师的反思性实践；学校层面，应致力于提升课程领导力，营造“潜心钻研、深度教学”的教研文化，鼓励教师在“用对、用活、用深”教材上深耕细作。准确理解“国家课程校本化实施”，本质上是处理好国家统一要求与学生个性发展、课程预设与教学生成、文化传承与自主创新之间的关系。这不仅需要专业的智慧，更需要基于育人情怀“用对、用活、用深”教材的执着。让我们携手努力，通过精心的“校本化”施工，将国家课程的“育人蓝图”转化为每一所学校、每一间教室里的“育人实景”，切实提升基础教育的育人实效，为实现教育强国梦奠定坚实的课程基础。（作者简介：崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所教授。）【免责声明】本文转载于《基础教育课程》公众号。转载旨在分享与交流，版权归属原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！
2026-06-20
2026年天津中考语文科目考试结束后，相关专家对试卷进行了评析。专家认为，今年的试卷坚持立德树人，聚焦核心素养，在彰显学科育人价值、引领常态教学、服务人才选拔等方面发挥了积极作用。01 价值引领：浸润优秀文化，弘扬时代精神试卷以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为精神底色，引导培育和践行社会主义核心价值观，增强文化自信。课内文言文阅读《送东阳马生序》中作者以自己的经历论学励志，课外文言文阅读选取《东轩笔录》中小吏劝谏的故事，让学生领会其中蕴含的勤奋品质与虚怀美德；名著阅读第22题以《红星照耀中国》的内容切入，学生可从中体悟红军战士视死如归的坚强意志；作文以“善意”为主题，倡导与人为善，弘扬时代旋律。此类试题在考查基础知识、基本能力的同时，引导学生传承中华人文精神、赓续红色血脉，助力形成正确的世界观、人生观、价值观。02 育人导向：坚持素养立意，注重多维考查试卷坚持素养导向，将文化自信、语言运用、思维品质、审美创造等核心素养考查有机融入真实情境，让学生在解决问题的过程中，充分展现学科素养发展水平，为学业成就评价与人才选拔提供有效信息。文学作品阅读《喊山》文质兼美、哲思深刻，引导学生感受文学之美，体悟生活之思，从而获得丰富的情感体验，涵养思维能力与审美素养。名著阅读第23题以“聚焦典型细节 洞察人性微光”为主题设置情境，考查学生全面理解人物形象，引导其从单线阅读走向多维思考，不断提升辩证思维水平。综合性学习聚焦数字阅读，使用柱状图与文字文本两种形式，考查学生提取信息、归纳总结以及运用跨学科知识解决问题等多层级思维能力，关注学生思维品质发展。03 稳中有进：落实课标要求，优化考查方式试卷在题型、阅读量和整体难度保持稳定的前提下，基于学习任务群构建多个整体语境，全面考查课程标准要求的各层级能力，体现出稳中有进的特点，实现了“以评促教、以评育人”的核心功能。如“积累与运用”部分在贴近学生认知特点的基础上，适度改进识记性知识碎片化考查的形式，选取展现天津古文化街风貌的语段创设整体语境，整合考查任务，让学生在真实阅读中欣赏古街新韵、增进对家乡的了解和热爱，同时体会语言文字的特点和运用规律，综合考查其语言运用能力。该部分整体语境的构建，便于学生建立语言知识的结构化认知，既降低了考查难度、改善了作答体验，又优化了考查方式，可有效引导教学进一步落实课程标准中设立相关学习任务群的要求。
2026-06-20
2026年天津中考数学科目考试结束后，相关专家对试卷进行了评析。专家认为，试卷落实课程标准要求，坚持核心素养导向，关注数学本质与通性通法，彰显学科独特育人价值；在延续往年命题风格的同时，整体稳中有进，科学引导教学。基于真实素材，体现数学育人价值试卷注重选取符合学生认知水平的真实素材，在考查数学知识与技能的基础上，着力讲好用数学语言呈现的中国故事，充分发挥评价的育人功能，落实立德树人根本任务。如第3题考查轴对称图形概念的美术字取材于习近平总书记发表的署名文章中的“百舸争流，奋楫者先；千帆竞发，勇进者胜”，鼓励学生奋发进取、力争上游，形成积极向上的人生态度；第8题选用我国古代数学著作《九章算术》中的问题，引导学生领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感；第22题以测量引滦入津工程纪念碑高度为背景，引导学生在以数学角度发现问题建立模型的过程中，体会劳动人民的智慧，传承艰苦奋斗勇毅创新的精神。坚持素养导向，关注思维品质发展试卷以结构化的知识主题为载体，在全面考查“四基”“四能”的基础上，关注数学核心素养的达成情况和进阶表现，引导学生形成重论据、有条理、合逻辑的思维品质。如第21题以圆这一基本图形为载体，要求学生在研究与之相关的角、线段之间的位置和数量关系过程中，充分展现几何直观、推理能力、运算能力等基本素养；第24、25题指向高阶思维考查，均设计了三个梯度分明的问题，重点关注学生数学活动经验积累和理性思维发展，学生既需对基本图形具有较高熟悉度，还需具备在动态问题中洞悉不变量的敏锐思维。此类试题强调数学语言的精准转化与严谨逻辑表达，可有效鉴别学生对数学核心内容的理解程度和应用水平，有助于创新人才的选拔与培养。注重教考衔接，有效引导常态教学试卷严格遵循课程标准要求，整体布局考查内容，且绝大部分试题背景取材于教材，较好体现了教考衔接，可引导常态教学回归课标和教材，注重知识与内容的内在关联，最大限度减少死记硬背、机械刷题的现象。如第23题改编自教材例题，题目设问突出对函数概念本质、函数关系表示、函数模型应用的综合考查，有利于引导教学依据课程要求和结构，有机整合多种要素，最终实现教学由知识建构向全面培育学生核心素养的目标转变。专家还指出，今年数学试卷难度合理，稳中有进，有效融合了基础性、应用性、综合性、灵活性与探究性等特点，能够充分发挥为课程改革赋能、为素养发展筑基的功能。
2026-06-20
2026年天津中考英语科目考试结束后，相关专家对试卷笔试部分进行了评析。专家认为，试卷在落实立德树人根本任务、引导学生全面发展的基础上，遵循课程标准，紧扣现行教材，突出素养考查，在服务人才选拔与引导日常教学方面发挥了积极作用。一 强化五育并举，凸显育人价值试卷围绕英语课程的三大主题范畴，选取贴近学生生活、体现五育并举的语篇素材，引导学生在理解和运用英语知识解决问题的过程中坚定文化自信、厚植家国情怀、注重全面发展，彰显出独特的育人价值。如外国友人参观梅兰芳剧院、英国男孩对中国青花瓷茶杯的喜爱、关于音乐家冼星海及其名作《黄河大合唱》的讨论等语篇材料，可引导学生进一步感悟中华优秀传统文化的重要价值，增强文化自信；而自强不息服务社区的励志故事、感恩母亲感悟亲情的成长体验、研制企鹅机器人探索未知的科学报道、坚持晨跑强身健体和参加志愿劳动的生活经历等试题情境则蕴含着勇毅创新、乐于实践的育人理念和健康生活、回报社会的育人导向。二 突出语言运用，着力素养培育试卷严格遵循课程标准的要求，依托有意义、有温度的语篇素材，构建多样化的试题情境，全面考查学生运用英语语言知识和“读、看、写”等语言技能，解决实际问题的关键能力和必备素养。如单项填空、完形填空及完成句子等试题，重点考查学生在语境中对核心词汇、语法和语篇、语用知识的运用情况；阅读理解试题涵盖理解分析细节信息、根据语境猜测词义、分析推断人物性格、归纳总结主旨大意等多个任务类型，有效考查了学生的语言能力和不同层级的思维品质；任务型阅读第55题优化了任务设计，侧重考查学生在提炼语篇关键信息的基础上表达个人观点的能力；综合填空绝大部分试题的作答则需要学生综合分析语篇内容，体现了对高阶思维品质的考查。三 深化教考衔接，发挥导向作用试卷紧密结合初中英语教学实际，合理设计难度结构，注重体现教考衔接。除词汇语法考查部分多个试题背景源于教材外，本年度书面表达试题稳中有进，在整合教材三个模块中关于家乡与自然景观的学习内容的基础上，创设了真实的跨文化沟通情境，考查学生用英语传播中国文化、讲述中国故事的意识和能力；题目设计图文并茂，图片和简易英文提示既可为学生写作提供必要支持，也为自主表达留出空间；学生在向国际友人介绍天津风土人情的同时，还可抒发对家乡的热爱之情。此类题目可有效引导日常教学回归课标和教材，注重夯实语言基础、培育学科素养，减少死记硬背和机械刷题，推动教学提质增效。
2026-05-07
编者按：学习好贯彻好党的二十届四中全会精神，切实谋划好、推进好“十五五”时期教育改革发展，奋力谱写以教育强国建设支撑引领中国式现代化的新篇章，是当前教育系统的重大政治任务。中国教育科学研究院组织精锐科研力量，在媒体平台广泛开展阐释研究，推动教育强国建设迈向积厚成势、系统跃升。现摘取部分优秀成果，陆续推出，以飨读者。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高瞻远瞩，从党和国家事业发展的全局出发，就未成年人思想道德建设提出一系列新理念新思想新论断，多措并举推动各项工作取得新进展新成效。2025年12月，习近平总书记对未成年人思想道德建设作出重要指示，强调“坚持把未成年人思想道德建设作为战略性、基础性工作来抓”，为加强和改进未成年人思想道德建设指明前进方向。 未成年人思想道德建设,是关乎党和国家前途与民族复兴的“未来工程”未成年人思想道德建设事关长远，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的高度来对待，着眼长远发展，筑牢未成年人理想信念之基。习近平总书记指出：“各种敌对势力从来没有停止对我国实施西化、分化战略，从来没有停止对中国共产党领导和我国社会主义制度进行颠覆破坏活动，始终企图在我国策划‘颜色革命’，他们下功夫最大的一个领域就是争夺我们的青少年。”“争夺青少年的斗争是长期的、严峻的，我们不能输，也输不起。”面对世界之变、时代之变、历史之变，加强未成年人思想道德建设工作的战略意义，就在于做好意识形态这项极端重要的工作，时刻警惕敌对势力利用各种途径对我国未成年人进行思想文化渗透，时刻警醒意识形态风险对青少年健康成长的潜在影响，确保我们培养的人坚定对马克思主义的信仰，始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义，从容应对意识形态风险，守护国家意识形态安全，坚决打赢“争夺青少年的斗争”。教育是国之大计、党之大计。习近平总书记指出：“教育事关国家发展、事关民族未来；没有哪一项事业像教育这样影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家的长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。”实现“两个一百年”奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，需培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，锻造在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才。加强未成年人思想道德建设，要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念，把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起，成长为具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和接班人，永远听党话、跟党走，矢志奉献国家和人民，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。数字时代背景下，做好未成年人思想道德建设，更具紧迫性。习近平总书记强调：“年轻人几乎是无人不网、无日不网、无处不网，意识形态领域许多新情况新问题也往往因网而生、因网而增，许多错误思潮也都以网络为温床生成发酵。”互联网和数字媒体的普及，深刻改变青少年的认知方式，为加强未成年人思想道德建设提供新的手段和途径，同时也带来新挑战。网络信息海量增长、传播主体隐蔽、内容质量良莠不齐，不同文化与价值观交织碰撞，易使消极舆论借助新媒体扩散，影响主流舆论和社会主义核心价值观传播。拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思潮在网络空间滋生蔓延，使青少年道德认知面临更多干扰，思想观念容易受到侵蚀。因此，只有牢记“谁赢得了互联网，谁就赢得青年”，深刻认识做好网络时代未成年人思想道德建设工作的战略性与艰巨性，才能积极应对挑战，提高网络育人能力。 未成年人思想道德建设是决定个人健康成长与社会文明进步的“奠基工程”加强未成年人思想道德建设，是促进人的全面发展和社会文明进步的必然要求。要着眼引导未成年人“扣好人生第一粒扣子”，着眼社会文明进步，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。国无德不兴，人无德不立。习近平总书记指出：“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”人的心理发展是一个连续的过程，同时又是分阶段的，不同阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间，即具有年龄特征。同时，心理各成分发展并不同步，各自有其发展的关键期。错过关键期或缺乏适当的条件，将对后期发展产生难以挽回的影响。从个体的一生发展来看，青少年阶段是品德发展的关键期。总体看，青少年的心理发展处于从不成熟到成熟的过渡阶段，或者说正处在高度社会化的阶段，其认知能力、判断能力和行为选择能力等尚不成熟，可塑性强，整个心理结构中既有积极的方面，又有消极的方面，存在向积极与消极两方面发展的可能性。教育引导得好，则会形成符合社会要求的道德行为；反之，则容易出现不良品行，甚至走上违法犯罪的道路。对未成年人开展思想道德教育，就是要抓住青少年品德发展的关键期，遵循其身心发展特点与规律，发挥学校育人主体责任和家庭教育的基础作用，引导未成年人“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”，培育和践行社会主义核心价值观，明大德、守公德、严私德，扣好人生第一粒扣子。未成年人的思想道德状况,直接关系到国家和民族未来的精神面貌。2025年，习近平总书记在致中国少年先锋队第九次全国代表大会的贺信中指出：“少年儿童是推进强国建设、民族复兴伟业的未来生力军。”改革开放以来，尤其是党的十八大以来，我国在创造经济快速发展奇迹的同时，社会主义精神文明建设也取得丰硕成果。当前，世界百年未有之大变局加速演进，我国发展处于战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的时期。青少年在成长过程中，难免会遇到理想与现实、个人与集体、索取与奉献等方面的思想困惑，需加强有针对性的教育和引导。中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。要不断加强和改进未成年人思想道德建设，大力弘扬中华优秀传统文化，用好红色文化，发展社会主义先进文化，教育引导青少年牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉培育和践行社会主义核心价值观，使中华民族一代接着一代追求美好崇高的道德境界，形成向上、向善的力量。要持之以恒、久久为功，推动全民道德素质和社会文明程度达到新高度，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强思想保证和强大精神力量。 推进未成年人思想道德建设是一项长期而紧迫的任务“十五五”期间，要以深入贯彻落实《新时代公民道德建设实施纲要》《新时代爱国主义教育实施纲要》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》等为契机，坚持系统观念，重视党建引领，统筹政、校、家、社、网各方育人力量，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，推动未成年人思想道德建设纵向贯通、横向协同，塑造立德树人新格局，提升思政引领力。聚焦“关键课程”，推进大中小思政课一体化建设。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。近年来，党和国家出台系列政策文件，强调“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”，对思政课改革创新和思政课教师队伍建设提出要求。同时，国家全面修订义务教育、高中、中职课程方案和标准，统一开设“道德与法治”“思想政治”课程。建议进一步提升一体化育人实效。强化协同机制系统性设计。完善指导性政策，国家层面研制一体化建设指导意见，地方完善配套政策。建立动态监测机制，定期评估实效，总结推广经验。强化资源建设协同机制，加强对资源共建共享的统筹指导。强化思政课程教材与教学一体化设计。系统完善中小学思政课课程标准，及时修订思政课统编教材。一体化设计培养目标，小学阶段重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当。遵循不同年龄阶段的道德认知规律与特点开展教学。强化师资一体化培养与培训，建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。保障思政课专职教师配备，推进马克思主义理论本硕博一体化培养。善用“大师资”，积极聘请先进模范等担任兼职教师。健全分级研训体系，完善一体化教研机制。聚焦“三个课堂”，完善校内校外一体、线上线下融合的育人机制。思政课堂、社会课堂和网络课堂是开展未成年人思想道德建设的重要阵地，思政课程、课程思政和日常思想政治教育是开展学校思政教育工作的三大主线，要在各类阵地、各条主线有效融合贯通上下功夫。落实“十五五”规划建议要求，“促进思政课堂和社会课堂有效融合”。增强开门办思政课的意识，将脱贫攻坚、乡村全面振兴、生态文明、载人航天等主题融入思政教育，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，善用“童言童语”“青言青语”讲好讲活新时代故事。发挥红色资源育人功能，强化实践育人，上好“大思政课”，广泛开展“行走的思政课”“场馆里的思政课”，积极开展志愿服务、社会调研，形成师生同学、同研、同讲、同行的生动局面。地方打造的“真理的味道”大思政品牌矩阵、“行见八闽”研学实践圈、“壮美广西”等品牌都是很好的范例。要让学生在田间地头、工厂企业的实践中，体味真理之味，感受奋斗之美。全面加强课程思政建设，推进思政课程与课程思政同向同行。同步推进思政课建设与党的创新理论武装，加快构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系。各学段各门课程教师都要牢固树立“育人”意识，“发挥好榜样示范和辐射带动作用，以高尚品德和敬业精神，直接影响和激励学生”，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育资源，“守好一段渠、种好责任田”。重视数智赋能，推动思政教育和信息技术深度融合。善于运用新技术新手段，探索“人工智能+思政教育”应用场景新范式，创新智能学伴、智能教师、智能辅导员等人机协同教育教学新模式，打造智慧思政课堂。拓展网络育人空间和阵地，开发研学思政数字地图，激发网络正能量，构建网络育人新生态。加强校园文化建设，充分利用重大节庆日、重要纪念日等开展主题鲜明的教育活动，将思政课教学与班级管理、班（团、队）会、社团活动等有机结合，推动党、团、队育人链条相衔接、相贯通。聚焦形成合力，提升学校家庭社会协同育人水平。协同育人是夯实基础教育根基的重要要求。紧密围绕立德树人根本任务的落实，充分发挥政府统筹协调作用，以实现“教联体”全覆盖为抓手，创新工作举措，构建“全员、全程、全方位”育人新生态，合力为未成年人健康成长营造良好社会环境。落实学校育人主体责任。把立德树人贯穿学校教育全过程，坚持德育为先，注重“五育”融合。同时，按照教育部等部门印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》要求，充分发挥学校育人主导作用。中小学、幼儿园可以建立健全家庭教育指导委员会，办好家长学校，落实好家长会、学校开放日、家长接待日等相关制度。发挥家庭教育基础作用。落实《中华人民共和国家庭教育促进法》要求，引导家长树立科学的家庭教育观念，遵循未成年人身心发展规律，关心孩子的身心健康与全面发展，加强亲子陪伴，注重言传与身教，弘扬中华民族家庭美德，践行社会主义核心价值观，履行好家庭教育的主体责任。促进社会各方面开展有效的支持服务。例如，发挥各类阵地道德教育作用，各类爱国主义教育基地、场馆、儿童活动中心等，可以面向中小学生和学龄前儿童免费或优惠开放，为实践育人提供支持。鼓励支持社会有关方面为孩子们创作生产更多优质文化产品，推动文化服务提质升级，推动“高雅艺术进校园”等工作。来源｜《人民论坛》2026年第2期作者｜赵小红（中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所副所长、研究员）（免责声明：本文转载与《中国教育科学院官网》，转载旨在分享与交流，版权归属原作者，文中观点与本栏目无关，如涉侵权，联系立删！）