引用格式：杨卫, 郑泉水, 侯杰泰, 申继亮, 刘坚, 刘益东. 以教育评价改革助推教育强国建设（专家笔谈）[J]. 中国考试, 2025(6): 15-26.
作 者 郑泉水 清华大学钱学森班首席教授，深圳零一学院创始院长 当今数智时代，科技的飞速发展正深刻改变着人们的生活与教育。人工智能、大数据等新兴技术的广泛应用，使得许多传统知识与技能逐渐被数字智能所取代。在这样的背景下，未来的教育评价应如何适应时代的需求，培养出真正具备创新能力和个性化成长的高素质人才？创生教育理念可以提供一个答案。 一、传统教育评价的局限性与个性化成长的困境 传统教育评价体系往往侧重于对知识掌握程度的考查，以考试成绩为主要衡量标准。这种评价方式在一定程度上能够筛选出基础知识扎实的学生，但其局限性也日益凸显。首先，它无法全面衡量学生的综合素质与个性特长。每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣、特长和潜力，传统评价试图用一把尺子去衡量所有人，这无疑会压抑学生的个性发展。其次，这种评价方式容易导致学生过度追求分数，忽视对知识的深入理解和应用能力的提升。许多学生为了在考试中取得高分，往往采取死记硬背、刷题等机械式学习方法，缺乏对知识的真正理解和创新思维的培养。 在数智时代，这种局限性更加明显。随着人工智能等技术的发展，许多重复性、规律性的知识和技能将被机器取代。未来社会需要具备创新思维、社会适应技能和解决复杂问题能力的人才。然而，传统教育及其评价体系难以培养出这样的人才。例如，美国有超过400万的Z世代（通常指1995年至2009年间出生的一代人）大学生，他们虽然接受了高等教育，但却面临就业困境，其教育经历未能提供充足的个性化成长空间，没有培养其适应未来社会的能力。 二、创生教育理念的提出与实践 创生教育强调以创生为内生动力，鼓励学生自主探索、获取资源，促进学生创新能力的提升和个性化成长。未来的教育评价不应仅关注学生的知识掌握程度，而应更加注重学生的综合素质、创新能力和社会适应能力的培养。 清华大学钱学森班长达16年的人才培养探索便是一个成功案例。钱学森班的学生从清华大学优秀学生中经二次选拔产生，本身已经具备较高的学术水平和综合素质。钱学森班的培养目标是让每个学生都能在个性化成长的道路上取得成功，培养他们的自信和创新能力。以个性化的研究课题、丰富的学习资源和自由的学术氛围为依托，钱学森班的学生在创新能力和个性化成长方面取得了显著成果。许多学生在本科阶段就开始进行自己的研究项目，取得了优异成绩，并在国内外学术会议上发表研究成果。 创生教育理念已推广到南昌大学等其他高校，这些高校也创办了类似钱学森班的实验班，取得了良好效果。这些实验班的学生在个性化成长和创新能力方面表现出色，证明了创生教育理念的可行性和有效性。 三、X型学生与A型学生：教育评价的两种路径 在创生教育理念中，学生可以分为X型和A型两类。X型学生指具有探索精神、敢于冒险、注重个性化成长的学生。他们善于发现自己的兴趣和特长，勇于尝试新的事物，不拘泥于传统的学习方式和评价标准。而A型学生则指那些追求完美、注重成绩、按照传统教育模式学习的学生。他们在学习过程中往往更加注重分数和排名，力求在每门课程中都取得优异的成绩。 传统教育评价更适合A型学生，而创生教育理念则更注重培养X型学生。X型学生在个性化成长和创新能力方面具有更大潜力，能够在未来社会中更好地适应变化、解决复杂问题。然而，目前的教育评价体系却往往压抑X型学生的发展，使他们逐渐变成了A型学生。因此，我们需要改变教育评价方式，为X型学生提供更大的发展空间。 高考作为我国最重要的教育评价方式之一，对学生的成长和发展具有深远影响。高考改革是实现创生教育理念的关键。具体来说，高考应创新试题设计，更加注重考查学生的思维能力和创新能力。通过这种方式，可以为X型学生提供更多机会，使其在高考中脱颖而出。此外，还应重视高考评价的多元化。高考评价不应仅局限于考试成绩，还应包括对学生的综合素质、创新能力、社会实践能力等多方面的评价。通过多元化的评价方式，更加全面地衡量学生的能力和潜力，为学生的个性化成长提供更多机会。 四、创生教育的未来展望 创生教育理念提供了一种全新的教育评价和人才培养模式。它强调以学生为中心，注重个性化成长和创新能力的培养，为学生提供更多的发展空间和机会。在未来的教育改革中，应积极探索创生教育理念的实践应用，推动教育评价体系变革。 关于创生教育的理论基础和实践指南，均整理于笔者的《破界创生：从清华钱学森班到深圳零一学院的创生教育》一书之中[1]。希望更多的教育工作者和学者关注创生教育理念，共同推动教育改革的发展，为我国培养出更多具有创新能力及个性化成长的高素质人才，为我国在全球科技竞争中取得优势地位提供人才支撑。 参考文献略